论文初等教育教师职业素养评价体系，该文是职业素养类毕业论文的格式范文与职业素养和初等教育和评价体系类毕业论文的格式范文.
摘 要：随着初等教育教学改革的不断推进,初等教育获得了蓬勃发展.此阶段的教育是对学生的启蒙教育,因而对提供初等教育的教师来说也提出了更高的要求.初等教育教师不仅应该具备扎实的专业知识技能,还应该具备较高的职业素养.因此在构建了以学生为评价主体,初等教育教师职业素养为评价对象,并运用层次分析法（AHP）得出各项指标的权重基础上,建立了评价指标体系,既有利于提高初等教育学校教学质量,又对初等教育可持续发展起到了一定的积极作用.
关键词：初等教育教师；职业素养；评价指标体系；层次分析法(AHP)
国运兴衰,系于教育；教育兴衰,系于教师.21世纪是高科技化、信息化社会,全面深化教育改革,实施科教兴国战略要求提高教师的职业素养.初等教育,是实施义务教育、提高整个国民素质的重要阶段,在整个教育过程中具有基础性和先导性的作用.为了贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,重视初等教育教师职业素养,建设一支高素质的教师队伍,设计科学合理的评价体系就显得尤为重要.
一、初等教育教师职业素养评价体系构建的必要性
2016年全国教育工作会议上,时任教育部党组书记、部长袁贵仁发言指出：“要加强教师队伍建设,要牢牢把握提高教育质量的重点任务,要提升教师队伍整体素质.”当前初等教育大部分教师缺乏职业素养,与我国新课程改革中初等教育课程改革的要求不相匹配.许多高校在培养初等教育人才的过程中,注重专项能力的培养,忽视综合职业能力的训练；注重专业知识的教育,忽视对职业道德、敬业精神的培养.因此,建立初等教育教师职业素养评价体系,不仅能帮助教师了解和提升职业素养和能力,而且对于我国初等教育的发展也具有重要的实践意义和价值.
通过文献梳理,国内外学者对初等教育教师职业素养评价体系研究成果比较少,对初等教育教师职业素养理论探讨较多,很少从实证的角度对其进行研究分析；而国内研究针对教师职业素养的评价也只是局限于高中教师或高校教师.此外,在对初等教育教师职业素养评价研究中,大多是从学校或教师层面,很少有从学生角度进行全面评价；在研究方法上主要采用定性,缺少定量.因此,本研究在确立评价指标体系原则基础上,通过分析初等教育教师职业素养的概念及所包含的内容,选出可做评价的指标,然后以德尔菲法构建初等教育教师职业素养评价体系,辅以层次分析法确定权重,最后设计合理的适合初等教育学校培养目标和学生需求的具有可操作的指标体系.
二、初等教育教师职业素养评价指标的确立
1.初等教育教师职业素养评价指标的来源
初等教育教师职业素养是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质.初等教育教师其从事的教育对象是6—12岁的小学生,性情上活泼好动,自我控制能力、自我管理能力差,思维方式以具体的形象思维为主.因此,初等教育教师职业素养有其特殊性,要符合初等教育的基础性定位和学生培养目标,主要体现在文化知识、专业能力、职业道德和心理等四个方面.
⑴文化知识素养.文化知识素养是指初等教育教师必须具有的学科专业水平与深厚的文化内涵,它是教师从事教育教学工作的根本.因此,根据初等教育学校学生特点,对教师的文化知识素养可操作为：①学科专业知识,具体是指教师需要掌握所任教科目相对应的专业理论知识,能对所教专业的知识融会贯通并不断学习新理论、了解新观点,要跟踪学科的最新发展动态和最前沿知识.②科学文化知识,具体可指历史、地理、音乐和计算机等知识.初等教育要求教师广泛地了解社会科学和人文科学的基础知识,才能在各方面对学生进行正确的引导和知识的适当延伸.③政治理论知识,初等教育阶段是学生世界观和方法论形成的重要奠基时期,这就需要教师提高自身的政治理论知识,初步掌握马克思主义的基本理论,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观.④教育科学知识,作为初等教育教师要注重素质教育,培养学生德、智、体、美、劳的全面发展；掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识.
⑵专业能力素养.专业能力素养是指初等教育教师从事教育教学工作所必须具备的特质.具体包括：①表达能力,语言要准确、严密、清晰、简练,要会说标准的普通话,口语表达能力强,具有吸引力和感染力.②组织管理能力,由于初等教育教学对象注意力难以长时间的集中,因此需要教师对学生信任、尊重、视为平等地位,并运用丰富灵活的方法进行教学管理.③教育教学能力,指完成本学科教学任务的能力,包括备课、讲课、指导学生学习、布置批改作业、实验及运用教育学、心理学的基本原理进行教学的能力.④教研能力,初等教育教师需要有良好的教材分析和研究整合能力,通过对教材的精准分析,对相关单元的教学环节、习题加以取舍或补充.⑤学习创新能力,指初等教育教师一定要树立终身学习的理念,用知识充实自己.创新能力是指创新教育,改编校本课程,研发教学软件,创新管理体制,使自己成为富有创新精神和实践能力的初等教育教师.⑥调控能力,教师能够根据学生的学习情况,及时调整教学进度、教学方式和教学内容；教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控.
⑶思想道德修养.思想道德素养初等教育教师身体力行、潜移默化地引导学生积累公民应有的基本道德素质.教师职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则,是教师道德结构中的主体部分.应包括以下几点：①爱岗敬业,指忠诚教育事业,甘于在教师的岗位上无私奉献.热爱自己的工作岗位,在本职工作中勤勤恳恳、忠于职守,尽职尽责.②热爱学生,这是教师热爱教育事业的集中表现.初等教育教师要以学生为本,了解学生,建立平等的新型师生关系,还要对学生严格要求,悉心培养.③公平正直,具体指对学生的赏罚要公正公平、处理各种矛盾要公平和评价学生公平.教师要对所有人一律平等对待,这样才能获得学生的尊重和认可.④刻苦钻研是要求初等教育教师认真备课,对待学术要有严谨的态度,一丝不苟,刻苦认真.⑤为人师表,接受初等教育的学生还处于容易受人影响,进行模仿的阶段,教师的言行举止直接影响着学生的行为,因此,“教师的职务是以自己的榜样教育学生”.
⑷心理素养.心理素养是指在日常教育、教学、科研与人际交往等职业活动中应具备的对自我正确认知控制,对他人与社会客观、公正的体验与评价.教师的心理不仅影响着学生人格的形成,也直接影响教育教学的效果.具体包括以下几点：①身体健康.健康的体质是教师胜任教师职业的基础,只有自身拥有健康的体魄,才能有充沛的精力深入到教学工作一线中去,才能更好地完成研究教学和传道授业的教学任务,进而提高教学质量.②人格健全.即性格、气质、能力等特征的综合表现,一个心理健康水平高的初等教育教师在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥,从而有助于提高工作的效率.③心理素质良好.健康的心理状态是教师与学生交流和沟通思想的至关重要的交流载体,能引发师生之间的情感通融和心理共振.④卫生习惯良好,要有良好的生活习惯和卫生习惯,懂得基本的卫生保健知识.
2.初等教育教师职业素养评价指标体系构建
根据初等教育教师职业素养评价目标、标准和原则以及职业素养所包含的内容,笔者建立了评价指标体系,采用德尔菲法,通过5位专家的意见,最终确立了初等教育教师职业素养评价指标体系,该指标体系包含4个二级指标,同时又细化为19个指标.
三、初等教育教师职业素养评价指标权重
1.确定二级指标间的权重
针对上述指标体系,通过对五位专家进行问卷调查,确定了各层次当中各因素之间的重要程度.依据标度定义给出的标度构造判断矩阵,计算权值W.然后根据每项的权值W正规化矩阵得到的最大本征值λmax.再根据一致性指标CI(Con?sistence Index)与N阶矩阵的随机指标RI(Random Index)的比值,得到一致性比率CR(Consistence Rate),如果结果小于0.1,则可以判定矩阵估计的一致性可以接受.否则需要重新计算,直到CR符合要求为止.其中的标度定义如表1.
依据上述标度,得出了二级指标的权重系数,见表2.
经检验,CR<0.1,因此矩阵的一致性可以接受,结果有效.
2.确定指标间的权重
同理可以确定相对于同一个二级指标的指标间的权重系数.
构造二级指标B1的各项指标的相对重要性判断矩阵:
计算权重得WC1等于0.147 ,WC2等于0.194,WC3等于0.429,W等于0.230；一致性检验结果为:λmax等于4.046；CI等于0.015；RI等于0.9；CR等于0.017 .经检验,CR<0.1,因此矩阵的一致性可以接受,结果有效.
构造二级指标B2的各项指标的相对重要性判断矩阵,如表3.
经检验,CR<0.1,因此矩阵的一致性可以接受,结果有效.
构造二级指标B3的各项指标的相对重要性判断矩阵,如表4.
经检验,CR<0.1,因此矩阵的一致性可以接受,结果有效.
构造二级指标B4的各项指标的相对重要性判断矩阵,如表5所示.
四、初等教育教师职业素养评价指标体系及应用
1.初等教育教师职业素养评价指标体系
根据初等教育教师职业素养评价体系中各级指标所得的权重,我们得到了目标层A、核心要素层B和支持指标层C的初等教育教师职业素养评价体系.以学生评价主体,分为了四个层级：不合格、合格、良好和优秀.具体见下表6.
2.初等教育教师职业素养评价指标体系的模型验
为验证上述初等教育教师职业素养评价模型是否科学合理,笔者根据初等教育教师职业素养各项指标设计了调查问卷,在大连海事大学附属学校分别抽取了50 名教师和100 名学生进行了问卷调查.根据问卷调查的结果进行汇总,再结合各项指标的权重值可计算出初等教育教师职业素养总分（满分为100分）,具体结果见表7.
综上所述,教师自评和学生评的结果误差控制在1分之内,这也就验证了初等教育教师职业素养评价指标体系的构建有其合理性与科学性.首先,从一级指标中看,身心素养的比重最大,专业能力素养的比重最小.其次,身心素养中的人格健全占据最大的比重；相反,专业能力素养中的自我调控能力占据了最小的比重.第三,要理性的对待这些数据,使之能够运用到评价初等教育教师职业素养上.初等教育教师也根据学生的评价结果,发挥长处,不断改进,争做新世纪的优秀教师.
五、结论
初等教育教师职业素养指标评价体系在权重的确定中引入了层次分析法,有效地避免了权重确定中随意性和模糊性的弊端.因此,这种权重确定方法具有客观性和科学性.案例应用证明,这种评价方法设计全面合理、科学严谨,对切实提升初等教育教师的职业素养,稳步推动初等教育院校具有现实意义.构建的评价指标体系步骤思路清晰、计算简洁、可操作性强,特别适合学生评价初等教育教师,但是由于初等教育教师的职业素养问题的复杂性和差异性,兼之国内对高校教师职业素养评价的研究尚未完善,本文虽然在这方面做以上尝试,但仍需探讨.
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（作者单位：大连海事大学附属学校）
回顾述说:此文为适合不知如何写职业素养和初等教育和评价体系方面的职业素养专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职业素养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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