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远离真实的教育
尹小红
（湖南省地质中学,湖南 长沙 410000）
【摘 要】“真情实感”的远离,使学生的感知迟钝,感情冷漠,无视身边的美好,作文时往往胡编乱造,假而空.作为语文老师有责任帮助学生找回感知世界的能力,打开他们的心智之门,学会去认识世界、发现世界、关爱世界,让作文因生活而精彩.
【关键词】真情实感；回归；积累；观察；想象；思考
让我们先回顾一下2018年长沙市中考作文题：
一群同学在讨论“写作要不要说真话,抒真情”的问题,一位同学说：“写作应该说真话,抒真情,因为这样写出的文章才能真正打动人.”另一位同学说：“可我们的经历太简单,从学校到家庭,两点一线,如果总是说真话抒真情,就有可能千篇一律,写不出新意.”还有一位同学说：“我写作的时候就经常虚构,虚构出来的文章,有时候得分也蛮高的.”
对这个问题,你有怎样的体会或思考？请自选角度,写一篇文章.
2018年长沙市中考语文作文题一出炉,作为语文老师,“真情实感”四个字引发了我的思考：生活的真实和美好到底离我们有多远？孩子们的真情实感哪去了呢？究其原因,我认为有如下三个方面：
一、“两点一线”的纯粹
其实无论是谁,生活一旦稳定、固化,大多就是“两点一线”的模式.同样的两点,为什么鲁迅从百草园迈到三味书屋,既能体验到百草园的自由自在,又能感受到三味书屋枯燥之余的雅趣呢？是因为这两地给他的刺激并不纯粹,一年四季的美景,摘果找虫的趣事,神秘奇特的传说……这些刺激增加了他心灵的敏感性、灵活性、复杂性,也让他的内心世界变得不那么“纯粹”,也不那么平凡了.而现在学生们的两点一线很纯粹,“被科学整合的学校教育更多的被组织成一个系统、有序、高效、规整的工作流程,按部就班地进行知识和能力的训练.”鲜活美好便渐渐淡出了学生的视线.而“家庭更多的也只是作为学校教育的延伸,督促他们的功课,或者强化、增补他们的有用的学习”.我们在不断的规整着他们的生活,使之标准化、格式化,这种纯粹,让本该鲜活旁逸的生命失去了自然的率真.
二、虚拟世界的切割
难得的假日,本应该让思维与情感有了自由徜徉的时间与空间,得到自由的舒展.那么陶渊明般的“采菊东篱下,悠然见南山”,常建般的“万籁此俱寂,但余钟磬音”,便也能从某个曲径中撞击而来,助孩子们寻得独属于自己的幽境了.可是强大的网络席卷而来,于是真实与美好又一次退避三舍.孩子们的“一网情深”改变了他们的生活方式、游戏方式、人际关系,虚拟世界把他们从现实世界中切割出去,让有些学生混淆了真实与虚拟的界限.
三、急功近利的指导
“作文是学生以书面形式表情达意的言语活动,具有高度的综合性和创造性,因此它要求于人的是很多的.就内容方面讲,作者必得具备一定的知识、经验,以及对生活的正确的态度、认识,深刻的体验感情；就语言形式方面讲,需得有对字、词、句、篇、语法、百科知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时,作者还必须具有敏锐的观察力、丰富的想象力、清晰的思考力、良好的记忆力.”正因为作文的高度综合性和创造性,使得作文教学的头绪“剪不断,理还乱”,而且每种能力的培养都不能一蹴而就.所以语文老师的作文指导总是流于形式：出个题,学生说几句对题目的理解后,学生作文.到了初三复习老师们多半会用各种写作技巧对学生进行狂轰滥炸,如我就曾用过“取胜”系列：以开阔的思维取胜,以别致的结构取胜,以靓丽的包装取胜……看似华丽的技巧,却成了学生灵动思维的沉重枷锁,都挖空心思套用.我们来不及让学生回嚼自己的生命感觉,只急于把他们赶上我们设定的游戏标准中,逼他们走入写作的悬崖上,丢失自我.
作为语文老师应该思考怎样把学生引入现实生活,把现实生活引入课堂,逐渐打开他们的心智之门,让学生学会自己去认识世界、发现世界、理解世界.为了回归真实,我做过如下尝试：
一、积累与观察随行
“学生的写作材料有两个源,一是来自于直接的观察和体验,二是来自于读或听等间接的渠道.前者为源,后者为流,源头枯竭,没有写作材料,就谈不到写作.”
其实所有语文老师都知道“惟有源头活水来”,才能让学生的作文充实具体.于是读书笔记、观察日记总会出现在作业清单中,但把两者分割完成,效果并不好.读书笔记是费纸不入心,观察日记是有数量没质量,于是我便尝试把两者结合,让两者如影随行.如：学习柳宗元的《小石潭记》时,我着重分析了作者写景的方法,课后要求学生去游览学校的小石潭,进行仿写练习.其中九班黄同学的习作让我眼前一亮：
（附习作）与好友数人出教学楼,步入前坪,顺台阶而下,就来到了小石潭.
潭上假山怪石嶙峋,草木丛生,水流从山峰之间喷溅而出,落在潭面,勾画出一个个圆晕.
潭中水清澈见底,倒映着蓝天白云.水中游鱼,有些藏于假山石下,静若处子,一动不动；有些时而追赶嬉戏,时而列队巡游,好不自在.一闻人声,顷刻之间,踪影全无.
小小的石潭,绕潭一周,不过两分钟,但已觉神清气爽.
对于学习观察的学生来说,观察的范围越小,对象越明确,指导越具体,越会有好的效果.而让积累和观察随行,学生平时所学所积累的语言材料,在观察的一瞬间被激活了,并且被运用到眼前的事物中来了.只有这时,学生的积累才真正被编入他的“心理词典”,融入他的真实体验之中.
二、生活与写作并行
十四五岁的初中生,有了许多见闻,但是生活过、见闻过,并不等于有所观察,有所感受.
我就有过这样的经历,读萧红的《呼兰河传》时,让我忆起自己的家乡,也想提笔记下点什么,但未能成文.因为虽然生活过,见闻过,但未被及时记录,哪怕它总在撩拨你的记忆,可真正提笔才发现,它已失却了太多的细节,淡然了太多的情味,它在你笔下已不复当年.
所以我觉得要引导学生完成这重转化,帮助他们及时记录生活中值得留存的见闻,加深他们的感受和体验.为此,我设置了要求具体,内容丰富的片段练习.有些是按部就班生活中的某个场景,如作业篇就写“早自习前赶抄作业”和“深夜挑灯夜战”；考试篇按考前、考时、考后记录；家庭篇写过“暴风骤雨”和“春风化雨”；而有些是不期而遇的素材,如：有次体育课提前下课,学生在走廊上吵吵闹闹,抓住契机布置写了“我在走廊闹天宫”和“我在教室闻喧哗”两个片段,后来有学生将这一材料成功地运用到题为“想想别人”的作文中.
这些生活中的点滴,学生容易忽视,但在叙述、描写的过程中清晰地展现出来,激活了“积蓄”,也开阔了视野,激发了写作.学生的记录变得精彩纷呈,学生的心灵世界丰富而充实.生活与写作并行,使单调平庸的“两点一线”焕发许多新意.
三、想象与思考助行
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象.”写作离不开作者的创造想象,没有想象就没有情景再现,没有活跃而丰富的情感活动.没有想象的牵引,百草园就只是一座荒园,小石潭就只是一洼浅水,承天寺外的月亮下也就没有那两个闲人了,所以我们要注重培养学生的想象力.
笛卡尔说：“我思故我在.”学生对身边事物视而不见,听而不闻,是因为缺少思考.为了养成思考的习惯,平时教学中不妨引入“问题意识”.“问题意识,是学生个体认识世界,关爱世界的起点.”
以问题促思考,我曾做过一些尝试,用过的方法有：1.故事留白式,就是读故事时,抹去文中的议论和抒情,听完后要求学生写出自己的感受.曾经读过一篇题为《风雪中的坚持》的文章,掐头去尾,只读出文中描写两个残疾人在风雪中为顾客修理自行车的画面,就这么一个场景,有人读出了坚强,有人读出了温暖,有人读出了同情,有人读出了自食其力.思考的价值得以彰显,每个人都找到了属于自己的世界；2.求异质疑法,在阅读教学中,鼓励学生对主题理解大胆质疑,深入探究.于是就碰撞出一些思维的火花,有了一些精辟的见解：势利、自私、冷酷的菲利普夫妇是值得同情的,我们不能以养尊处优的身份去俯视他们；愚公式的坚持不懈不值得提倡,他在明知不可为的路上一意孤行,钻入死胡同,不知变通……虽然想法稚嫩,理由也未必充分,但勇敢的质疑精神难能可贵.这样一来,他们或许就会以这种精神审视自己的生活,主动关注人生了.想象与思考的助力,一定能让学生在写作中认识世界,发现自我,得以成长.
通过这种大量的踏实训练,学生应该能解决“写什么”的问题了.如果真能带领学生跨过这道坎,就能抹平语文老师心中的痛,接近真实了.
【参考文献】
[1]刘铁芳.守望教育[M].华东师范大学出版社
[2]苏立康.中学语文教学研究[M].广播电视大学出版社
[3]余映潮,张水鱼.写作教学的智慧[M].山西教育出版社
[4]刘远.语文名师经典课堂[M].山西教育出版社
本文汇总，该文是一篇适合不知如何写远离和教育和真实方面的教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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