论文让问题成为创造的支点以圆的认识教学为例谈学生问题意识的培养，该文是问题意识有关硕士学位毕业论文范文跟圆的认识和圆的认识教学和支点方面本科论文怎么写.
江苏吴江实验小学爱德校区（２１５２００） 吴夏霞
［摘 要］创造始于问题,有了问题才会思考、创造.因此,课堂教学中,要发展学生的创造力,教师必须培养学生的问题意识,让问题成为创造的有力支撑点.
［关键词］问题 创造 提问 点燃火花 点化方法 点亮
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-032
阿基米德说过：“给我一个支点,我能撬动整个地球.” 创造始于问题,有了问题才会思考,才会创造.因此,为了孩子的明天,为了祖国的未来,我们必须关注和培养学生的问题意识,让问题成为创造的有力支撑点.
一、点燃学生勤于提问的火花
刚刚进入学校的学生对一切充满好奇,上课时提问的兴致高涨,生怕老师不让他提问.然而,随着学龄的增长,学生提问的兴趣减退,大脑懒得思维,小手不愿举起,勤于提问的火花熄灭了.因此,教师要重新点燃学生勤于提问的兴趣之火,让问题成为他们学习的纽带.
例如,教学“圆的认识”一课时,我以激发学生的问题意识为中心,引导学生自己发现问题、提出问题.上课时我给学生出示了一个圆形铁环和一个方形铁环,并提问：“你们认识这两样东西吗？关于它们,你们有什么想说的？”我本想通过实物刺激学生的视觉,激活他们的思维,引发他们提问,结果学生没有任何反应.于是我随机应变,邀请两名学生上来玩滚铁环比赛,一人滚方形铁环,另一人*形铁环.还没开始玩,这时一位学生说话了：“老师,这不公平,这个方形铁环怎么好滚？”我一听挺高兴的,知道这一招激活了学生的思维,于是继续提问：“为什么方形铁环就不好玩？为什么圆形铁环比方形铁环容易滚动？对于圆形,你有什么想知道的吗？”学生答：“我想圆形铁环比方形铁环容易滚动一定有它的特点,如自行车车轮做成圆形而不做成其他形状等,所以我想知道圆形究竟有什么特征.”我顺势说道：“圆到底有什么基本特征,这节课就让我们共同来探讨这个问题.”在接下去的学习中,我始终以各种问题为核心,引导学生自己提问、自己猜想,让问题引领他们走向另一个问题,使他们不断深入探究所学知识.
二、点化学生科学提问的方法
学生提问的热情一旦被激发,他们就会提出各种各样的问题,甚至提出一些不着边际的问题.因此,课堂教学中,教师要使学生明白科学提问的方法,让他们会问、善问,学会提出有价值的数学问题.如可以引导学生通过联想,在新知的“生发点”上提问；可以让学生进行猜测,针对已知现象大胆提出自己的预测和假设；还可以鼓励学生质疑他人的观点,提出自己的新颖、有创意的问题.
例如,教学“圆的认识”一课,在探究圆的基本特征时,我这样引导学生：“刚才我们认识了圆的半径、直径,你们对这两个概念有什么想要知道的吗？”于是学生纷纷围绕直径和半径这两个核心概念,提出自己想要知道的问题：“我想知道一个圆有多少条半径和多少条直径.”“我想知道圆的半径和直径有怎样的关系.”“你们能否猜测一下,一个圆内有多少条半径、多少条直径？同一个圆中,半径与直径有什么关系？”我继续引导学生提出猜测.学生纷纷猜测：“我觉得一个圆内半径有许多条,直径也应该有许多条.”“同一个圆内的直径也许是半径的两倍.”“圆的半径和直径一样多.”……“你们能够想办法验证自己的猜想吗？”我追问道.“我们可以画一画、量一量半径和直径的长度来验证.”学生自己想出验证的方法,于是我让学生自己动手操作来验证猜想.数学教学中,教师适时抛出学习的主题,引导学生紧紧扣住核心主题来提出问题,有效实现了教学的目标.
三、点亮学生解决问题的
牛顿提出“苹果为什么会落地”的问题后,一直围绕这个问题坚持不懈的探究,直至发现了万有引力.因此,课堂教学中,教师要引导学生像牛顿一样在提出问题后,自己主动探究问题、解决问题.
例如,在认识圆的基本特征后,我引导学生回到课始提出的问题上：“为什么圆形利于滚动？为何自行车的轮子要做成圆形？”学生利用所学知识进行解释：“因为同一个圆内的半径都相等,也就是说,圆心到圆上的距离处处相等,所以圆形轮子在运动时不会颠簸.”我引导学生继续探讨：“你们有没有想到轮子的轴心应该装在什么位置？你们能够想办法找到圆形铁环的中心吗？”随着问题难度的加大,学生的思维更加活跃,激发了他们深入探究的.于是,我让学生小组合作,开展“找圆心”的比赛.同时,我也适时加入学生的探究之中,和他们共同分析问题、解决问题.学生在不断的提问与追问中,在不懈的思考和操作中,不仅认识了圆,了解了圆的基本特征,而且积极应用所学知识解决了实际问题.
总之,提出问题和解决问题的能力是学生的核心能力,让我们在数学教学中以问题为纽带,激发学生的问题意识,让问题牢固支撑创造.
（责编 杜 华）
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