论文变废为宝，让实践操作为阅读教学助力以《苹果里的五角星》教学为例，本文是关于阅读教学类在职开题报告范文和《苹果里的五角星》和变废为宝和助力有关毕业论文格式范文.
乌申斯基曾经说过：“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的.”不难看出,学生思维的发展离不开扎实有效的实践操作,但操作必须要以语文课程的本体属性为基础,以发展学生的语文核心能力为己任.只有紧扣文本,发展语言,实践操作才能为促进学生“正确理解和运用祖国的语言文字的能力”奠基.苏教版四下《苹果里的五角星》一文是一篇充满童趣的哲理性文章,讲述了用不同方法切苹果,所看到的景象完全不同,从而告诫人们做事不能循规蹈矩.《教师用书》建议要少讲精讲,要借助实践操作的方法让学生观察思考,练说体验.不少教师大张旗鼓地运用实践操作之法,但实际效果并不理想.实践操作应该用,但必须要慎用,巧用,才能真正发挥其应有的教学效益.
一、丧失本体,在慎用中谨防虚假繁荣
所谓慎用,是在肯定“用”的价值前提下,对实践操作之法有警惕之心,切不可肆无忌惮、随心所欲地加以运用,否则将会导致适得其反的恶果.
教学这篇课文时,教师先示范操作,演示了一般人怎么切苹果,并引导学生观察.随后,教师相机追问：课文中的小男孩是怎么切苹果的？学生从文本中找到了“拦腰切”的信息,并自主演示“拦腰切”的方法.实践之后,教师引导学生思考：你从中想到了什么？借以顺势感知课文中表达的主题——创造力.最后,教师组织学生以合作探究的方式实践探索,可以运用什么方法得出*币的厚度.
纵观整个过程,实践操作共运用了三次,包括教师示范演示、学生自主演示和探究硬币厚度.虽然,课堂动感十足,氛围浓郁,但课程本质的“语文味”却已经烟消云散了.这样虽然激活了学生的热情,但淡化了文本的语言文字；理解了文本“创造力”的主题,却违背了学生接触、品味语言的要求.如果阅读教学仅仅是在这些浅表、外在的形式化层面摸爬滚打,而置语文课程本质性的言语于不顾,语文教学使命也将难以完成.
二、植入文本,在善用中品味语言文字
于永正老师说：“动手只是手段,其根本目的就是要让学生在操作中走进课文,走进语文,走进语言文字.”由此可见,实践操作要想达成对文本的深入解读,就必须深入考量实践操作何时运用,如何运用,才能对学生言语能力的发展起到最大的效用.鉴于此,上述的教学板块不妨作如下调整.
首先,教师示范实践的环节直接剔除.四年级学生已经具备了这样的生活经验,无须多此一举,留下更为充足的时间细读文本,品味文字.其次,学生自主实践板块,教师可以先组织学生细读课文相关语段,将“拦腰切”的过程和结果埋进学生意识.学生实践操作中,让学生感知这一切法的不同之处,唤醒内在的新鲜感和疏远感,随后让学生以“另眼相看”的视角观察苹果核的样子,形成自己的感受.再次品味课文,重新获取惊讶与赞叹之情,与文本中的人物形成感情的共鸣.实验之后,教师再引导学生顺藤摸瓜,借助自己的生活积累,写一写自己的操作感受,并依循自己的体验成果再次回归文本,深入细读文本.紧扣课文中“总是”“从未”“更没有想到”深入对比形成两种截然不同结果的真正原因,从而走进文本的内核之中.
通过这样的改进,学生的实践操作与文本的内容高度融合,达到了日臻完美的境界,学生的实践操作最终服务于教材的课文,取得丰硕成果.
三、综合开发,在巧用中历练整体素养
上述案例中,教师组织学生探究*币的厚度,旨在让学生理解“创造力”的基础上,实践运用.不能说这样的设计毫无效益,但如果仅仅是理解文本,体悟主题,自然就单薄了.因此,教师就需要借力打力,据一点拓展开去,将单一的实践升格为综合性的语文活动.
首先,教师设计完备的实践方案,扎实地组织学生开展活动,从具体操作到撰写报告,力求实践操作的系统性,彰显解决问题的实效性、扩展生活问题的发散性,让学生在实践操作过程中树立勇于尝试、善于思考、敢于创新的思维意识.其次,搭建汇报交流的平台,让学生在积极分享的过程中发现自我,展示自我,并在悦纳接受的过程中学会批判式接受.最后,可以将本次系统化的语文实践活动与习作有机整合.一方面要组织学生围绕着实践活动撰写练笔,将自己在实践操作过程中的体验与感受融入到练笔过程中；另一方面,要延伸出去,将其与本册教材中的“习作3”有机整合,从实践中开掘自己发现的成果,为更好地写作提供鲜活的素材.
这样的改进使学生的实践迈上了更高的台阶,学生在自主性探究问题、解决问题的过程中,历练思维,发展能力,并在获取素材的过程中有效提升了表达能力.
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师.
本文结论：本文是关于《苹果里的五角星》和变废为宝和助力方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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