论文结构化学习：数学教育的自然样态，该文是关于数学教育毕业论文怎么写跟数学教育和结构化学习和自然样态有关研究生毕业论文范文.
【摘 要】结构化学习,是基于教师作为专业素养发展者的研究学习,是基于学生作为自然学习者的自主学习.结构化学习,指向具有教育自然意义单元的结构内容、教育自然生命成长的结构过程与教育自主向上形态的结构目标,关注每一个具体的人的发展,是维护数学教育自然样态的创造性教育.
【关键词】结构化学习；数学本质；自然样态；数学核心素养；知识经验
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0032-02
【作者简介】万兆荣,江苏省淮安市新民路小学（江苏淮安,223002）教科室主任,一级教师,江苏省优秀教育工作者.
一、结构化学习：数学教育的认知本质
结构,即各个组成部分的搭配和排列.瑞士儿童心理学家皮亚杰在《结构主义》一书中指出,所谓结构,也叫作一个整体、一个系统、一个集合,是一个心理系统或整体.现代认知心理学理论强调：应重视结构教学,知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系.好的知识结构可以简化知识,促进知识的迁移并产生新知识.知识结构与学习结构的互动过程,正是学习的逻辑顺序.结构化学习基于知识整体单元的发生与发展,凸显了知识元素间的沟通与联系,是将教材的学科结构高效率地转变为学生的认识结构的学习,是学生的认知发展规律与知识发生规律相融合的学习,是基于核心素养的学习.
二、结构化学习：数学教育的价值追求
1.结构化学习,更容易把握知识间的联系.
学生学习的内容是人类智慧的结晶,是具有自然意义单元的整体,在显性的符号化知识背后,还隐含着知识产生、发展和形成的过程.在教学时,教师要站在数学学科结构和单元结构的高度,用结构的观点理解和把握数学教材,用结构化的方法处理和使用数学教材,将数学教材变为学生的学材.
2.结构化学习,更容易凸显主题目标导向.
结构植根于目标与主题之间.学习内容本身是有主题的,其重点、难点也是清晰可见的.学习内容不同,主题目标形式也不同.结构化学习也有鲜明、深刻的主题,表现在学科内容、板块内容、知识点内容上的目标,都有清晰简明的主题要求.结构化学习的教学目的不是建造储存数学知识的图书馆,而是让学生像数学家那样思考,使他们习得知识的过程体现出来,以帮助他们提高掌握、转换和迁移知识的能力,提升他们的数学素养.
3.结构化学习,更容易提升学生的数学核心素养.
所谓核心素养,就是经过一系列课程的学习之后,学生积淀形成的核心技能,它具有综合性、整体性和持久性.数学核心素养虽然不是具体的数学内容,但它反映了数学的本质与价值,反映了数学知识所蕴含的重要思想和方法.人的自主性首先体现在认识的创造性上.结构化学习是一种促进学生核心素养发展的学习,是学生自主经历知识发生、创生过程的学习,其中包括数学知识内部、数学与其他学科之间的联系、数学与学生的现实生活之间的融合共生.在教学中,教师应思考每个单元要关注的核心素养是什么,以及每节课要培养的核心素养目标是什么.在设计教学时,要琢磨在哪个教学环节培养学生的核心素养,以及要培养到什么程度.
三、结构化学习：让数学教育回归自然
1.基于学生的知识经验.
学习是通过认知获得意义和意向并形成认知结构的过程,是认知结构的组织与重新组织.学生是有学习经验的个体,学生与知识、学习与素养需要通过结构化活动组织联通,而这一前提是承认学生是天生的学习者,他们有自主学习的可能,而且这并不需要教师给他们铺垫.而在现实中,教师往往没有了解学生的经验基础,就站在教育者自以为是的角度,轻而易举地对他们施教了.例如：对于苏教版教材中“三角形”的知识,学生在第一学段就已经能从具体实物中抽象出三角形,且在周长的计算中体会到三角形的形状特征.四下学习《三角形的认识》时,教材用拉索桥的图片来激发学生的学习兴趣,显然是忽视了他们的知识经验基础,忽略了他们可能的主动学习力.教学时,基于学生的经验基础,教师可以呈现不同的几何图形,让学生通过观察比较、分类探索等方式发现三角形的特征,使他们在对不同几何图形的形式化理解中深刻地认识三角形.数学的本质不仅在于它的结论,更在于它的思想.数学课程不仅要教给学生结论,更应该引导学生感悟数学思想、精神和积累活动经验.学生通过分类对比,不仅能将三角形的知识融入认知结构中,更能将它与长方形、梯形、平行四边形等几何图形进行比较、联系,最终形成多维的、立体的认知结构.
2.经历知识的形成过程
数学知识经历了长期的发展过程,是人类智慧的结晶.在人们不断创造和积累的过程中,数学的内涵和外延不断得到深化和拓展.数学教材能够大容量地呈现知识,但往往是点状的、跳跃式的,掩盖了知识的本来意义.而知识的本义,是数学知识发展的“源头”,是学生掌握结果性知识的关键.因此,展现数学知识的原始背景,引导学生体会“为什么产生这一知识”以及“它是怎么产生的”,能让学生在掌握数学知识的同时体会数学的文化价值.教师还应按照数学的内在理据来把握知识内容的“真实状态”,并将其潜移默化地渗透到教学中.例如：教学苏教版四上《认识量角器》一课,很多教师是让学生拿着量角器或课件呈现量角器的图片,组织学生观察量角器,再告诉他们量角器各部分的名称.这样的教学,形式上是组织学生进行了交流讨论,实质上是让学生接受“现成的数学”,而知识的内在结构价值没有得到有效的开发.其实,教学时可以分三步走,还原量角器的本来面目,让学生经历量角器的形成过程.首先,基于“角的大小与角的两条边叉开的程度有关”,结合三角板上的直角是90°,由测量的需要引导学生推测度量角的工具应该是弧形的,也要有“0刻度”“测量单位”“刻度划分”等,引导学生理解“1°”的概念,进而“创造”出90°的量角器,这样,学生头脑中就形成了量角器的雏形.其次,在实践中,学生发现90°的量角器不能度量钝角而产生内心冲突,认为量角器应该是180°的半圆形.最后,让学生测量“更大角”,进一步激发他们“再创造”360°的圆形量角器的内需.这样,从数学知识的“本来面目”出发,引导学生真正经历数学知识的形成、创造过程,不仅能深化他们对数学知识的理解,而且能使他们的观察、对比、分析、概括等能力得到发展.
显而易见,结构化学习是数学教育的自然样态：理解课标与目标合一,实施教与学合一,实现想与做合一,实施整体与细节融通、融合,引导学生走向优质学习,实现自然的学习.■
【参考文献】
［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）［M］.北京：商务印书馆,2012.
［2］王攀峰.走向生活世界的课堂教学［M］.北京：教育科学出版社,2007.
［3］刘延勃.哲学辞典［M］.长春：吉林人民出版社,1983.
归纳上述：此文是一篇关于数学教育和结构化学习和自然样态方面的数学教育论文题目、论文提纲、数学教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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