论文贵州民族地区本科院校教师效能感，该文是关于贵州类毕业论文的格式范文与本科院校和效能和民族地区有关论文例文.
一、研究背景及目的
少数民族学生三（多）语习得相对传统汉族学生的二语习得区别很大.首先,中国特殊的多元一体民族语境和跨印欧汉藏两种语系的学习背景使得少数民族三（多）语学生的英语学习的心理认知状态受到多重社会因素的影响.其次,少数民族地区的多元文化价值取向和社会阶层分化使民族地区的语言生态分布异常复杂,进而使民族地区的英语教育处于复杂多变的文化生态环境中.已有的三（多）语习得的研究表明少数民族英语教师的专业素养,专业成长与发展是影响三（多）语学生英语习得认知的非常关键的社会因素之一.其中以教师课堂行为和师生互动程度为基础的少数民族英语教师的效能感水平会使少数民族三（多）语学生的元语言意识,语言耗损,渗透迁移以及英语的曲线发展这些复杂的参数发生多种情况的变异,是三（多）语教育研究中不可忽略的因素.这不仅是一般意义的教师教育和教师课堂心理行为的探索,也是对在今后能够形成专门针对少数民族地区英语师资培养,少数民族英语教师专业成长规划的初步探索.基于此,本研究的目的在于考察影响贵州少数民族和汉族杂居区域的高校英语教师效能感的因素,以期进一步认识少数民族地区高校英语教师教学效能感的特点和性质,对今盾贵州少数民族地区高校的三（多）语教学和少数民族地区英语教师的教育培养提供一些有益的线索.
二、研究方法
(一)调查对象
本研究的调查对象来自贵州民族地区6所不同类型高校的英语教师,这6所学校中的其中3所为理工院校,3所为人文类院校.受测教师总数：120人,理工院校：55人,人文院校：65人；男性：28人,女性：92人；本科学历：30人,硕士学历：82人,博士：8人；教龄划分：大于30年2人,20-30年13人,10-20年43人,10年以下62人.
(二)研究材料及研究步骤
研究采用的量表是自行编制的《教师教学效能感量表》,根据Gibson编制的《教师效能感量表》和Ashton编制的《个人教学效能量表》,并结合研究实际整理编制而成.测量教师一般教学效能感水平项目10项,测量教师个人教学效能感水平项目17项,量表项目总计27项.《课堂师生互动调查问卷》包括8个维度,50个项目.8个维度分别是：教师引领,扶持／向好,移情,教育学生自我管理意识,质疑,不满,处罚／警告,从严期望学生.研究工具采用SPSS 16.0软件数据包进行数据统计,方式采取集体访问调研对象,把师生互动的8个维度,教学年限,学历,性别,学校性质作为研究的自变量.
三、结果分析
(一)影响贵州民族地区高校英语教师教学效能感因素
多因素方差检验师生互动和教学效能感在学校性质,教学年限,学历,性别四个因素类别上的差异,研究结果显示：这四个类别层次与师生互动和教学效能感之间存在交互影响,教学效能感和师生互动在性别层面存在一些不是非常显著的差异( F等于0.572,P>0.05 )(F等于2.45,P>0.05),主效应上看两者在学校性质,教学年限,学历三个类别因素上差异也不是很明显( F等于0.24,P>0.05)(F等于0.17,P>0.05)( F等于0.12,P>0.05),同时,相互影响的交互作用也不是非常明显,另外,四个类别的两两相互影响对师生互动和教学效能感的影响也不明显.
(二)总体情况在教学效能感和师生互动上的体现
表1和表2表明了个体和一般教学效能感及师生互动概况.
（P<O,05,P<0.01）
表1从平均数和标准差上清楚的显示了总体、个体、一般效能感情况,师生总体互动以及课堂教学中教师行为的8个类别的情况.数据表明：教师的一般效能感明显低于个体效能感.表2的数据说明：其一,贵州民族地区高校英语教师总体效能感和师生总体互动呈现负相关,但程度相对较低,不是非常明显.其二,效能感和教师行为的一些子类别有相关且程度显著.比如：一般效能感和移情、扶持／向好有程度较明显的正相关.另外,一般效能感和处罚／警告、不满负相关明显.个体效能感和教师引领、移情负相关非常明显.同时,个体效能感和不满、质疑有正相关,且相关程度较高.
四、讨论
本研究中,有一项研究结果与以往结果略有不同,师生互动上男性高于女性,但效能感上女性高于男性.导致的原因可能是女性缺乏交流主动性,男性则更主动更愿意通过与学生交流表现自己.女性则更希望影响改变学生的学习模式和学习行为进而改变学生的学习能力,所以效能感上表现更强,符合女性传统的角色期望.但是,性别因素对效能感造成的影响不是很明显.原因可能是伴随高校学生扩招,性别失衡在高校教师队伍中有所改善,效能感的性别差异也在递减.学历层面的差异也不阴显,教师队伍中的主干力量仍以本科、硕士为主,由于长时间的教学,经验丰富,在教学水平和能力上自我信心较高.教龄短的高学历教师,专业素养,基本功在长年的学术研究生涯中积累丰厚,进入高校后的实践训练和培训增加了他们的教学预期,因而效能感不低. 研究还发现,教龄是一个影响因素,教龄长短对这两者有一定影响.教龄20年以下的教师在效能感和互动程度上均高于20年以上教师.实际上,高学历年轻教师的学历条件弥补了经验不足,而老教师教龄长,经验丰富,但思维定式严重,比如在心理人格,教学风格,价值观念等上思维定式严重,进而导致记忆感知能力下降,更喜欢采取控制学生和课堂的教学方式.
同时研究还看到：移情,从严期望学生,教育学生自我管理,教师引领,扶持／向好的水平上远远超出处罚／警告,不满和质疑（见表1）,表明教师不再控制知识传授,教师角色也在转换,教师的态度也逐渐趋于.这种发展趋势在贵州少数民族地区的课堂中显得尤为重要,因为涉及多种文化和语言的交替,就需要教师具有正确的三（多）语的价值观,没有民族偏见和歧视,具有多元文化的包容性.在充分认同自身民族身份的同时也对其他民族的文化,语言,风俗习惯等给予充分尊重,这一点对于处于社会弱势地位,语言文化遭受强势主流文化——汉语文化侵蚀,逐渐消亡的少数民族学生的三语英语的学习尤其重要,对这些少数民族学生形成在多元语境下的母汉平衡双语系统,发挥三（多）语的语言优势,进而促进三语学生高质量的目的语输出有重要意义.
最后研究还表明：通过相关数据分析,态度倾向强的教师通常效能感也高,所以互动水平和效能感关系紧密,个体和一般效能感对师生互动程度影响很大,也就是说,这两个因素对课堂交往的预测指向较强.
五、结语
根据研究结果,教龄影响效能感发展,会使效能感呈现非线性发展.所以,及时发现民族地区高校英语教师的效能感在不同阶段的表现,采取针对教师职业倦怠低潮的干预措施是很有必要的,比如可重新定位、审视教师角色,正确归因低谷教学状态；提高教师三（多）语文化和价值观意识,及时反省反思教学态度进而优化教学能力；通过多元文化,多元语言认知学习,促进师生合作,生生合作,创造和谐包容的师生关系；针对少数民族地区高校英语教师要建立特殊的教评标准,完善具有三（多）语生态语言特点的反馈系统.
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