论文断舍离对生物教学，本文是生物教学方面毕业论文格式范文跟启示和生物教学和浅谈相关论文怎么写.
周海旸
（江苏省南京市玄武高级中学,210016）
“断舍离”是日本山下英子女士提出的概念,指通过收拾物品来了解自己,整理自己内心的混沌,让人生更舒适的行为技术.这三个字读起来铿锵有力,还带有一些禅味：“断”指断绝想要进入自己家的不需要的东西；“舍”指舍弃家里到处泛滥的破烂；“离”指通过不断重复的“断”和“舍”,最后达到脱离对物品的执念,使自己处于游刃有余的自在空间的状态.
作为一名高中生物教师,用“断舍离”的理念审视自己的课堂教学,会发现一节课就像一个有限的空间,其中也会有各种不需要的东西和到处泛滥的“破烂”,只有学会“断”和“舍”,才能让整个课堂因为自由而充满活力,让学生和教师都能在其中找到归属感和价值感,实现“离”.
一、“断”——断绝面面俱到,优化教学设计
人的精力有限,需求也有限.山下英子女士提出的“断”要求人们在购物时三思而行,不接受不需要的东西,只添置必需的物品.一节课时间有限,内容也有限.而教学设计中教师常常面临这样一种让人不太舒适境况：手中积累了杂乱混沌的教学素材,脑中充斥着纷繁复杂的考试要点.此时,不妨学习一下“断”的理念,断绝面面俱到,优化教学内容的选择以及教学深度的把握.具体来说,可以仿照山下英子女士提出的“断”的要求,在设计教学内容时三思而行,不选一下子讲不清楚、学生自己可以看懂或非必要的内容,只挑最核心的内容.做好了“断”,就可以为一节课节省出许多的时间,让教师和学生更加从容和游刃有余.
例如,苏教版高中生物教材必修3第2章第2节“神经调节”小节第1课时的教学重点是举例说出神经调节的结构基础和具体过程,概述兴奋在神经元上和神经元间的传导过程.在设计这节课的教学内容时应当深思熟虑：反射与反射弧固然是重点,但是反射的概念学生已然了解,因此条件反射和非条件反射等内容不宜过多展开,而应该着重介绍反射弧的组成以及作用机理；兴奋的传导是教学重点,兴奋的概念、存在形式以及传导的方式应该着重介绍,而更加深入一些的离子通道、动作电位等概念显然不宜过多展开.如此分析之后,本节课需要介绍的核心概念为反射弧、兴奋、神经元、突触、神经冲动、神经递质等.这些概念中有些学生自己看书即可明白,有些需要教师的讲解.至于讲解到什么程度,需要教师根据学生的实际情况和教学目标慎重地“断”.
二、“舍”——舍弃花里胡哨,简化技术手段
经常会有一些舍不得扔掉的也许有用的东西,把家里变得越来越拥挤.课堂上也是如此,比如,许多声、光、电齐上的技术手段产生的图、文、像兼备内容资源把课堂变得华而不实,吸引了学生的许多无效注意.投影仪、多媒体等现代化的技术为教学们提供了很多便利,已经越来越多地被运用到生物教学中.但是时间一长,就出现了这样一种奇怪的现象：离开了这些技术手段（特别是PPT、课件）,教师几乎不会上课了.实际上,并不是每节课、所有的内容都需要那么多的技术手段支持.尤其是,对于常态课、思辨性内容,只有舍弃那些花里胡哨的技术手段,让学生直接面对书本、教师,并有更多的时间去“读”“听”,去“想”“悟”,才是更简便、更有效的教学方式,才能达到恰到好处的教学境界.“舍”是一种智慧,割舍既有,才能得到更多.舍弃花里胡哨的技术手段,教师可以在课堂上清晰呈现内容的条理,从容关注学生的状态,及时调控教学的节奏,让学生有更多的时间、空间去思考、感悟.舍弃用惯的技术手段很不容易,因为习惯是一种依赖,但是当技术成为课堂效率的绊脚石时,它就是一种“破烂”,理应舍弃.
还是以“神经调节”第1课时为例,诚然这部分内容抽象,学生不容易理解,但是苏教版教材中已经有丰富的配图,比如神经元结构示意图、神经纤维的兴奋传导模式图、神经元之间的兴奋传导及突触结构模式图、膝跳反射模式图等等.如果一味依赖多媒体课件等,给学生带来不同于教材中的五花八门的图片,对于初学者来说,反而给他们的理解带来了困难,因为光识图这一步骤就要花费许多的时间,留给他们思考的时间自然就减少了.
当然,舍弃不必要的技术手段并不意味着排斥所有的技术手段,对实现教学目标有利的技术手段是可以拿来用的.例如,“神经调节”第1课时中,兴奋传导过程的视频能够促进学生的理解,完全可以展现.总之,教师应该成为技术手段的主人,而不是奴隶.
三、“离”——脱离执念,提升职业幸福感
“离”就是脱离“多就是好”的执念,将不需要、不合适、不舒服换成需要、合适、舒服之后,就会让自己心情愉悦.而在“断舍离”的过程中,会更加了解自己,让自己更加幸福.课堂教学中,教师也有许多执念,如“讲得越多越好”“素材越丰富越好”等.这些执念让课堂“拥挤不堪”,让学生眼花缭乱,疲于记忆,让教师日渐焦虑,担心着教学进度.如果真能脱离这些执念,将可有可无的教学内容断绝于课堂外,将不必要的技术手段舍弃于课堂内,在一节课中只留最需要解决的核心问题,那么可以想见,在这样的课堂中,学生会有更多的时间思考与活动,教师也会更加从容,可以耐心等待学生的结果与反馈,可以从多个角度评价学生的课堂表现,可以欣赏学生讨论时碰撞出的思维火花.这样的课堂就是一个“游刃有余的自在空间”,这样的教学必然会让教师收获职业的幸福感.
总之,所谓“断舍离”,就是从“拥有”这种观念中解放出来,从加法生活转向减法生活.教学亦可“断舍离”：所有教学素材中最能服务于本节课的才有留下的价值,此为“断”；各种例证内容、技术手段对学生学习、理解真正有用的才能留下,此为“舍”；经过教学素材的精挑细选,教学过程的精心设计,课堂才能展现美感,是为“离”.
参考文献：
［1］ 【日】山下英子.断舍离［M］.吴倩译.南宁:广西科学技术出版社,2013.
［2］ 颛孙伟伟.教学亦可断舍离［J］.中学政治教学参考,2016（8）.
此文点评：上述文章是关于对写作启示和生物教学和浅谈论文范文与课题研究的大学硕士、生物教学本科毕业论文生物教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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2、 断舍离是人生的必修课 想写断舍离这个主题的心愿由来已久,最初升起这个念头的原因应该是搬家,说实话,我挺不喜欢搬家的,每次收拾东西都发现,总有些东西带走便会成为累赘,又不舍痛快扔掉,特别是衣服,好像穿过了就有了情感似的 如果.
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