论文聚焦原点，建构共生式语文课堂，本文是语文课堂专科毕业论文范文和共生和建构和原点相关在职研究生论文范文.
学者黄厚江在研究共生式语文课堂时提出,共生的过程要聚焦在共生原点,要将教学内容的生成和教学过程的生长统一起来.教师在高中语文教学中要将关注点聚焦在共生原点上,要将每一堂课作为共生的原点,同时也要在教学过程中时刻关注是否形成新的共生原点.一旦发现有共生原点,便要将教学聚焦其上,如果所有教学板块都能和共生原点紧密结合起来,则能更好地构筑共生式语文课堂.
一、层层深入,主线清晰
教师要围绕共生原点展开层层深入的教学活动,这样才能让教学主线显得更加清晰.如此,学生会明白学习的重点是什么,便能更加积极地展开自主学习,学习效果自然就会更好.教师可以选择文本中最重要的一个内容,将其作为课堂共生原点,并在此基础上设置层层深入的问题,使这些问题始终围绕共生原点展开.学生在解读问题的过程中,便对文本有了一个整体的了解.
以《蜀道难》这篇课文的教学为例.教师可以围绕一个“难”字,逐步深入地进行教学,促使学生更好地了解这首诗.一开始以“词汇难”为切入点,主要让学生尝试攻克文中的生字生词.这一部分内容属于基础知识点,可以安排学生在课前进行自学,而教师则在上课时检验学生是否掌握了文章中的难解字词.第二步则以“内容难”为主要内容,让学生尝试分析这首诗歌的内容,这首诗的作者想象力极为丰富,用积极夸张的笔法描写了蜀山的风光,而且还加入了一些和蜀地有关的传说故事,这让这首诗歌的阅读难度有所提高.教师要引导体把握这首诗主要表现的内容.第三步则从诗的表现手法入手,让学生分析作者如何表现“登山难”的主题.这首诗运用了大量的修辞手法,充分展现了作者纵横捭阖的创作手法.教师可以让学生一一找出这些修辞手法,并分析这样写的好处.最后可以以“思想难”为内容,告诉学生关于这首诗表达的思想,人们有不同的认识.有人认为这首诗只是为了展现蜀地风光,而有的人认为是为了展现社会的艰险.可以让学生尝试辩论,分析哪种观点更正确.这次教学始终围绕“难”展开,且层层深入,能让学生真正学到东西.
由于教师的提问围绕共生原点展开,并层层深入地进行,所以随着教学材料的不断呈现,学生对于文本的认知也不断丰富.当学生解答了教师提出的所有问题后,便会发现自己对文本的认知是围绕一个点展开,最后覆盖整篇文本的.学生能在此过程中学会如何层层深入地分析文本,在其自主阅读时便会自觉运用类似的方法加以阅读,能提高学生对文本的理解能力.
二、角度多维,碰撞思维
需要注意的是,教师在共生课堂中要围绕原点展开教学,却并不意味着要紧紧围绕一个角度促使学生展开思考.教师可以让学生从不同角度、不同维度入手思考和原点有关的问题,这样能让学生的思考更加多元化,教学效果自然也会更好.
在学习《雨巷》时,教师便可以将“意象”作为教学原点,从多种不同的角度切入,让学生更好地理解诗歌的意象及其在诗歌中的作用.首先可以让学生找一下《雨巷》这首诗歌中运用了哪些意象,并结合诗歌上下文进行解读,尝试了解意象在诗歌中的作用.此外,还可以让学生尝试从诗歌意象的溯源中进行深入了解.可以让学生查询资料,了解《雨巷》中的意象“丁香”在中国古典诗歌中所表现的意味,尝试分析在《雨巷》中的意象“丁香”是否和古诗词一致,是否发生了语义变化.教师还可以让学生尝试运用对比的方法,展开拓展阅读,读一下其他现代诗歌并总结现代诗歌中常用的意象是什么,分别表现的是什么意味,有哪些作者喜欢运用有新意的意象.在多角度学习后,学生对于什么是意象,意象在诗中起到了什么作用等问题有了充分的理解,同时也总结出了一些常用的意象及其所表达的含义.
学者黄厚江在教学中曾经围绕话题、立意、叙述角度、叙述方式等多个角度促使学生展开对文本的分析.在这样的分析中,学生对文本产生了不同的见解,教师再根据学生的生成情况组织其进行交流和讨论,促使学生观点鲜明地讨论问题.教学便在学生意识不断提高的过程中得以推进.
三、组织活动,激活体验
在共生的语文课堂中,教师还要注意组织学生参加各种有助于语文学习的活动,以激发学生的体验,促使学生对语文学习产生浓厚的兴趣.不少教师认为高中学生逻辑思维能力较强,只要组织学生进行文本默读即可.其实不然,高中学生也对各种互动活动充满了好奇心,若能组织学生参加和学习有关的活动,对激发学生的学习兴趣有很大的好处.
在学习《最后的常春藤叶》一文时,教师就可以围绕文本的内容组织学生参加各种有趣的活动.教师可以将理解文本的主旨作为教学的原点,所有的活动都围绕其展开.例如可以组织学生展开角色扮演活动,尝试在表演的过程中充分理解文章中人物的行为,分析其性格特点,进而促使学生理解文章的主旨.除此以外,当学生对文本的主旨有了充分理解后,教师可以组织学生展开“文本评介”活动,尝试采用读写结合的方式,写出自己阅读本文的感受,在写作中分析文章的主旨是什么,分析作者如何在文章中展现主旨.在这样的活动帮助下,学生对于文章的主旨有了更深入的了解,理解了主人公为何会牺牲自己的生命去画最后一片叶子.教师在授课前要围绕原点设置各种与之有关的活动,并鼓励学生积极参与到活动中,促使生成最佳效果.
学者黄厚江提出,若教师在教学中能组织学生参加多种学习活动,将促使学生的课堂学习形式不断地得到丰富,同时也能有效地推进课堂共生.不过教师要注意的是,在组织活动时,不能为组织而组织,而要始终聚焦在教学原点上,组织学生参加那些围绕原点展开的教学活动.要注意活动的有效性,而并非多多益善.
四、分解转化,引导创新
黄厚江提出教师可以采用分解共生原点或者转化共生原点的方法促使学生更好地进行课堂共生学习.这种分解和转化的过程实际上是一种引导学生创新学习的过程.教师要促使学生在分解和转化中获得新的体验,从而尝试自主进行知识建构,得到新的学习收获.
在学习《阿房宫赋》一文时,教师可以将“赋”作为教学原点.由于学生对于“赋”这种文体的了解不够深刻,因此教师可以根据“赋”的不同特点作为切入点,将教学原点进行分解,引导学生分别理解“赋”的特点.“赋”的一个特点是使用铺叙的手法来创作,针对这一点教师可以让学生深入阅读文章的内容,找出文章中体现这种艺术特点的句子,并思考作者运用了何种修辞手法用以更好地展现赋铺叙的特点.“赋”的第二个文体特点是通过咏物的方法表现一定的思想,有托物言志的效果.教师可以着重让学生尝试分析作者为何创作《阿房宫赋》,从文中找出能体现作者思想的句子.由于教师分解了教学原点的内容,帮助学生逐个击破,这样学生学习的难度便降低了,自然能收到更好的效果.在这样的分析中,课堂生成效果很好,学生不仅理解了赋的特点,对于《阿房宫赋》一文的理解也更加深刻了.
课标指出,未来社会要求人们有一定的创新能力,要对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识.而高中学生的思想日趋成熟,在这个基础上,教师要将教学的重点放在促使学生提高创新能力上.如果教师能利用教学原点的分解和转化令学生有所收获,则能激发学生探究问题的兴趣,令学生思考问题的深度和广度都有所提升.
共生式语文课堂指的是多元化、生成化、开放化的语文课堂,能促使学生积极成长,能激发学生的参与热情.在高中语文课堂中,教师要准确把握好教学原点,围绕原点设置各种有助于共生式语文课堂的教学策略,这样能对学生起到更好的引领作用.
本文点评，此文是一篇适合不知如何写共生和建构和原点方面的语文课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 寻枝摘果，建构动态式语文课堂 倪凌云在以往的课堂上,教学任务主要是依靠老师讲授、学生被动接受来完成的,学生的学习能动性没有得到充分发挥,发散性思维和创新能力遭到严重扼杀 在新课改的春风下,人们更加强调课堂教学的有效性,如何让语文课.
2、 由冲突走向共生小学语文课堂师生文化的重新建构 卢谦（南京师范大学苏州实验学校,江苏 南京 215000）摘要 小学语文应当是“儿童语文”,但当成人文化与儿童文化在课堂中相遇时,由于二者思维方式、行为方式和价值观……有较大不.
3、 回归生活，建构生态化语文课堂 江苏省南通市八一小学 丁成霞【摘要】生态化课堂要求关注学生生命价值和潜能,要求促使学生在生态环境中自由发展 在小学语文教学中建构生态化语文课堂可以选择的教学策略包括指导学生观察生活,并深入理解生活；指.
4、 一例到底，建构简约式数学课堂 【摘要】 一例到底的教学方法在初中课堂上应用十分广泛,深受广大师生的欢迎 一例到底的教学方式在教学难度上相对比较简单,教师可以通过举出的例子对学生进行引导,学生对例子的理解也能促进对知识点的理解,提升.
5、 悟性培育：学导式语文课堂之初心 “学导式语文课堂”中的“学导式”是指学生和教师的活动方式,“学”是学生的自主学习,“导”是教师的引领指导.
6、 初中语文课堂对话，促进学生思维 【摘要】对话法在初中语文教学中的应用,做到了将具体语文知识的讲授与对学生思维能力的培养相结合 对话教学方式在初中语文科目教学中的应用,通过生动的教学形式,充分调动起学生学习的主动性和积极性,让学生在对.