论文一堂诗词教学课引发，本文是诗词教学类论文范例跟诗词和教学和思考方面论文范例.
张晓阳
语文课堂也许是所有学科课堂中最富对话互动色彩、最具师生和生生争辩场景的课堂,往往因一个问题而出现仁者见仁、智者见智的“百家争鸣”情形,而最终又很难有一个绝对而唯一的结论,答案往往是丰富多彩的,所以语文课堂也应该是最有包容性的课堂.
近日,语文课上发生的一件事给我很多的感悟和思考.那天我上《唐诗宋词选读》中陆游的《卜算子·咏梅》一词,当我像往常一样,在让学生对全词集体朗读、整体感知之后,提出这样一个问题：请同学们思考一下,作者笔下的梅是怎样的一棵梅呢？请用一个字形容.问题一抛出,学生们积极思考起来,七嘴八舌地说起来,各种答案不断呈现.
其中甲同学认为这是一棵“独梅”,而乙同学却认为这是一棵“野梅”.当时,对于这两种说法,我也没有作太多仔细比较,只是根据自己的直观感受,认为甲同学的回答比较准确地把握住了词中梅的内在特点,“独”不仅反映了此梅长在“驿外断桥边”“寂寞开无主”“黄昏独自愁”,是一棵无人关心、孤苦伶仃、自开自谢的梅花,更是揭示出了这棵梅和“群芳”的差异,是一棵能保持赤诚之心、独立人格、超群脱俗的梅花；而“野”相对内涵不足,仅能说明此梅生长在荒僻冷落的城郊野外,揭示其自然环境的恶劣而已.于是,我草率地当着大家的面肯定了甲同学的分析.当时,其他同学也没有提出异议,只是周边几位男生对乙同学做出一点无恶意的坏笑,我也没有放心上,他除了稍显尴尬外并没有其他反应,于是我就继续推进我的课堂讲解进程了.这一堂课就这样很顺利地结束了,我以为很圆满地完成了自己的教学.其实,故事还在后头.
第二天,当语文早读课结束时,乙同学匆匆走上讲台,他递给我一本笔记本,然后有点忐忑地说：“老师,我写了一点东西,你帮我看看.”我说：“什么东西？”“你看了就知道的.”他说完就走出教室了.于是,怀着一份好奇,我急忙打开他留下的笔记本看起来.文章的标题是《读陆游〈咏梅〉词浅说“野”字》,我一下子明白了,他是对昨天课上我的评判有不同意见.只见文章开头写道：“今日语文课上,老师点评《咏梅》中梅的形象,认为‘独梅’比‘野梅’好.我以为不然.我仍认为‘野’字更贴切此梅的形象.”我想这回他是有备而来啊,得好好读读究竟有什么真知灼见.让我实在没有想到的是,他的分析非常深刻,可谓理由充分,依据十足,而且旁征博引,逻辑性很强.从“其一,‘野’字点出梅之地点,也点出梅的处境；其二,‘野’字托出梅的品格；其三,‘野’字暗藏词之主旨”三个角度,详细阐述了自己的观点,洋洋洒洒近2000字.文章最后有这么一段话：“野”字一说是我读此词后一直都有的看法,课上回答时众人哧笑之原因,想来我也明了,无非“野”字太俗,“野梅”令人想到“野花”之类,便以为“野”字难登大雅之堂,不曾多作思考便跟风嘲笑,我所不齿.课后与众人讨论,虽欲讲解,但齐傅楚咻,百口莫辩,故作此文,以抒己见.此诚一人之拙见,因心中有所触动,不吐不快,谨见教.
至此,我已完全了解到他的写作缘由了.说句心里话,我非常欣赏他的这种较真精神,我当时真是欣喜不已,心里想着一定要好好表扬他的这种行为,学语文就该这样.于是,我看完后直奔学校的文印室,请工作人员第一时间把这篇文章打印出来,为全班学生人人印了一份,我要让全体学生好好看看这篇文章,更要好好学习这种学习上的质疑争辩品质.
那天语文课上,我将这篇文章发给全班同学,并称赞乙同学对文本研读很深,敢于发表自己的见解.我说,学习语文就应该有这样的主见和思考,语文的品质就是这样培养起来的,尽信书不如无书,同样,老师的观点有时也不完全是真理,希望同学们在课堂上能展开对话,充分发表自己的意见.此外,我也有必要提醒大家,千万不要嘲笑别人的回答,哪怕是不够正确的回答,这会伤害回答者的自尊心,浇灭他们课堂上积极发言的热情,既不利于别人的提高,也不利于同学间的交流合作.
同学们看了这位同学的文章,听了我的意见,连连点头,尤其是几个跟他开玩笑的同学,更是感到很不好意思.这件事情,后来在备课组内传开后,全组老师都认为这位同学的文章写得好,一个中学生能有这么好的鉴赏水平实属不易,又建议将此文印发全年级学习.于是这位同学一下子成为了学校的“名人”.
事情就是这样,但留给我的思考或者说启迪倒是不少.因为,这场“教学风波”实在是给我们当老师的上了一课,让我们有必要反思自己的日常教学行为是否科学,有必要审视我们的传道授业解惑的方法是否得当等.我在想,我们的课堂如果能充分让学生表达,尤其是注意教学过程中的互动生成,那该有多少精彩呈现；我们教师如果能多一份耐心和细心,不急于赶课任务式完成教学内容,那该有多少意想不到的美好结局；如果教师在课堂上学会尊重每一位同学的回答,不要轻易地否定一种观点,那该有都少闪烁的火花；如果我们教师能及时发现学生的优点,加以鼓励肯定,那该有多少学习的被点燃；如果我们教师放下一点所谓的师道尊严,敢于承认自己的不足,那该有多少学生向你投以尊敬的目光；如果我们教学多一点教后的反思和纠偏,那我们该提升进步得多快；如果我们时刻牢记教学相长,我们该多么重视学生的争辩质疑……总之,我们的课堂,应该是让学生得到自由生长、快速提升的场所,这里不该只是知识的单向传递,而是一切以学生发展为本,在尊重、平等、包容、互动、对话中激发兴趣、培养情感、发展智力、生成能力.
★作者单位：江苏海门中学.
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参考文献：
1、 由张良曰引发的一堂文言文阅读课也谈教学预设和教学生成 一、问题及背景中学生中盛行一个顺口溜一怕文言文,二怕文言文是中学语文教学的一大重点和难点 有人警告说现在的文言文教学不是“死于章句”,就是“废于清议” .
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