论文解读大学基本理念从学分制和MOOC的角度（上），本文是大学基本论文范文与理念和学分制和MOOC类毕业论文格式范文.
罗匡（中南林业科技大学）
［摘 要］MOOC 以“公正”“开放”“自由”“竞争”等教育理念流行全球.本文将视角立足于学分制、MOOC 以及大学教育理念三者的形成与发展,从另一个角度尝试阐述三者之间内在的逻辑关系和相互影响.
［关键词］理念；影响；辩证关系
［中图分类号］G64 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549（2016）04-0004-02
基金项目：2015 湖南省情与决策咨询研究课题（2015Bzz088）成果；中南林业科技大学校级青年基金课题（2011QY014）成果.
曾有学者对芝加哥大学第一任至第八任校长的代表理念逐一解读,发现那些浸渍于大学的师资建设、科学研究、课程教学和人才培养之中的理念成就了芝加哥大学的独特：做学术、真理、思辨的庇护所,而这些品质使这所年轻的大学成为了一流学府.当然,不同国度、文化背景或者不同类型的大学有着各自的理念并走出不同的发展实践之道.可见,我国大学发展要走向新的高度,保守并超越传统,需要站在理性的角度,在理解大学转型期的前后产物———学分制与MOOC 的基础上,找出现代意义上的中国大学理念与二者内在逻辑和相互关联,重新确定大学的基本理念.
一大学理念
回顾历史,每一次主流的大学理念的嬗变都经历了一次高等教育的艰难改革.学分制是改革的产物,MOOC 也是改革的产物.相对于MOOC 来说,学分制已渡过了备受争议的曲折历史,无论人们如何评价它,它依旧如故,任凭他人在结合各国大学现实情况的基础上创造某些特色的学分制模式；而MOOC 兴起于2012 年,作为新的网络教学模式,它必然受到全球关注,在赞许与接受、支持与拒绝中,被卓越的大学领导人推广运用,揭开新教学体系改革的序幕.学分制和MOOC 产生的社会、政治、经济和文化基础的相似使他们有了相似的内在生成逻辑,而他们的产生和发展过程中所伴随着的争议,实际上就是不同的主流理念的交替更生.“现代世界无论有多新,总是扎根于过去”[1].所以,在研究MOOC 与学分制之间千丝万缕的关系时,我们需要深思和反思的核心命题就是大学理念在嬗变中的内在笃定.
二学分制
19 世纪初,德国在上个世纪第一次大学改革运动的基础上开启了由洪堡领导的第二次大学改革运动.作为现代大学标志的柏林大学在推行选科制的实践教学中清晰地勾勒出当时大学理念的轮廓———自由与个性.推行选科制直接催生了学分制,学分制的诞生地却是19 世纪后期的美国.当年美国的高等教育相比改革后的德国大学可谓是望尘莫及,承袭英国古典课程的美国大学在美国第三任总统杰斐逊和时任40年哈佛校长艾略特的推动下缓慢逐步地接受了选修制,而选修制的大范围铺开则让富有冒险精神和创新意识的美国人发明了学分制———用学分计算学生毕业所需要的学习量以及衡量学生学习效果的统一标准.当然,学分制并非简单的检测计算方法,它的发展与成熟与其说是美国大学逻辑发展的自然结果,不如说是一批卓越的校长不断追求先进大学理念之成果.一波三折的学分制虽然将哈佛大学“像烙饼一样翻了个底儿朝天”[2],却因为其“简单累积”“分而治之”“讨好学生”等而备受指责.为此哈佛历届校长如洛厄尔引进英国导师制,科南特推行通识教育以及博克核心课程的开展等都是针对学分制主要问题采取的应对措施.尽管它的先天不足让人诟病,但其蕴含的学术自由和人本主义更让人称道.大学提供的不仅是专业教育,也不仅是个性鲜明、丰富多彩的学科课程,更是将“人”放在最高位置上不断追求真理的学术氛围.学分制扩大了学生选择权,能更为理性而自由地选择自己真正喜爱的课程和心仪的老师,进一步提高高校的教学质量.当然,关于学分制的争议从未停止,“学分制的产生与发展过程中伴随着教育理念的冲突,可以说,学分制既是教育理念冲突的产物,同时又产生出许多新的教育理念及其冲突”[3].
1917 年,有着十年德国留学经历的海归蔡元培来到北大就任校长,他率先将德国大学学术自由的理念付诸实践并正式推行学分制,二十余年后,几乎所有大学都实行了学分制.新中国成立,大学院系调整后取法苏联,学年制取代学分制,十年浩劫中更无人提起大学理念.1978 年后,大学迎来春天,时代精神给新的大学理念注入活力和动力,但新的大学理念未能跟上改革的步伐.从80 年始,中国高校逐步进行学分制改革,但大部分的大学院校仍旧坚持学年学分制,这反映了学分制改革的艰难.当然,“自从进步教育运动以来,绝大多数改革都没能如改革者所愿,没能产生那种持久甚至是实质性的变革”[4].改革途中,除了经济体制的转换、传统教育观念的钳制以及无法比肩的西方国家学分制收费基本配套和学分制校际承认,学校的软件设施师资力量的匮乏和学术与行政权力糅杂和艰难博弈等问题,学分制水土不服的最大原因就在于———缺乏先进的大学理念指导和推动.
三MOOC
区别于传统课堂教学模式的MOOC 对许多高校教师和学生来说已不陌生,它体现了国际教育视野下教育理念更迭与传递,是互联网与传统教学相结合的典范之作.
现代大学面对社会使命和责任的变化时,内部在进行着一系列的变革,逐渐经历了至少两次颠覆性的革命,而MOOC则可能在孕育第三次伟大的革命：从现代大学迈向未来大学,大学理念也将重新抉择前行的方向.优胜劣汰,适者生存,第三次理念的革命,是将先知先觉的大学推向新的高峰引领群雄,还是不知不觉地让大学消亡,这或许未知.但众多教育学家和教育管理者都已经嗅出了MOOC 不同于以往在线教育的非寻常处：全球化的视野,以学生为中心的教育理念,跨时空的自主学习共同体,大数据的采集以及大众化教育导致的大学的精英化……以美国三大平台为代表的MOOC 突破传统、高速扩张,持续创新,开发低学费的在线计算机硕士学位,为发展中国家的孩子打开一片新天地,加入签名追踪系统来保障学习者的诚信,它实现的是一个又一个教育理念的突破,尽管其中饱受争议.在后精英时代,中国的大学扩招看似让教育得到了浅层的机会公平,但地区的差异和教育资源的现实原因让我们不得承认中国高等教育的质量公平还差之甚远.能让大部分甚至全部的高等教育接受者平等获取高等教育优质资源是现阶段的中国教育梦.梦想并非遥远,MOOC 或许是一个契机.将高质量的课程放入平台,学生在线学习中根据自己的喜好和特点进行自由选择,通过测试、作业、讨论和回答将个性发展和全面发展和谐有效地统一起来,让自己成为个性鲜明的杰出人才,这不仅仅是MOOC 的宗旨,更是一所拥有完全学分制配套的大学所应完成的使命之一.在MOOC 的理念下,完善学分制,让它进一步扩大学生的选择权,突出他们应有的地位,学生充分自治,教师合理科学引导,推动高校教育体制的改革和良性竞争,这是我们应该付诸行动的方向.正如黄震所言：“在线课程不可能取代传统课堂,但会倒逼大学加快教育改革,提高教学质量.否则,我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室”[5].
四从学分制与MOOC 角度解读大学理念
学分制与MOOC,前者为教学的管理形式,后者为具体的教学形式.从功能的角度出发,学分制和MOOC 的结构不同,产生的功能也就不同.当然,这个思路不是探讨他们具体的功能,而是考察他们的结构或具体构成.不同的社会背景构成了不同的社会意志以及大学活动组织者和参与者的意志,不同的意志代表着不同的价值观,从而导致学分制和MOOC 的结构存在巨大差异.表面来看,他们的呈现的具体的形式、培养目标、教学组织形式以及对教师和学生的选择各不相同,最终的功能显现也各有侧重,彼此都带着当时年*念的烙印.但是,在大学的历史演变中,文化的积淀让两者之间呈现出某些内在的、稳定的、不变的、固有的属性,我们姑且称之为“基本理念”.既然是基本理念,就应该代表大学的独特和精神,具有不可替代性,甚至能够决定大学发展的方向和未来.近几年来,无论是同一所大学的内部多重理念,还是全球大学的理念多元化都已成为人们的共识,谈论大学的基本理念似乎是不合时宜的.但是能在不断变化中,探索理念发展的内在逻辑和核心价值,才能确保真正的大学理念的主导性.换而言之,只有确定了大学的基本理念,在此基础上繁衍发展的新的理念才具有价值,若丢失了基本理念,那其他理念就走上异化甚至消亡的道路———新中国成立后的大学发展之路就是佐证.
新中国成立后的28 年间,大学曾经历过高等教育大跃进,呈现出阶级内权力平等的政治诉求,大学的理念在此期间荡然无存.1977 年开始的以学习能力为标准的精英教育阶段,在高等教育大众化诉求下,以高校扩招的形式貌似实现了高等教育入学机会公平,当然,其中的变革,伴随的却是高等教育整体质量的被稀释.在追寻高等教育路上,精英决策者们每每也在作着艰难的选择,但效果不尽如人意,下达的教育质量政策中渗透的制度逻辑因缺乏理念的引领而单向注重质量标准,而教育的管理者和管理者在政策的指导下管理方式呈现的形式化操作并没有带来高等教育质量的真正提升[6].因此,对我国的大学乃至整个高等教育渗透基本理念并将理念深度践行,坚守*尺度,伴随教育制度的推广改进,我国大学终将达到人们所期盼,引领社会文化建设.
那么,如何确定大学的基本理念呢？我们需要从高等教育的内在驱动寻找答案,并从学分制和MOOC 的视角观察,探讨出基本理念之一二.
参考文献
[1][3]蔡先金.大学学分制的生成逻辑[J].高等教育研究,2006（6）.
[2]舸昕.从哈佛到斯坦福———美国著名大学今昔纵横谈[M].北京:东方出版社,1999.
[4]戴克·F·沃克,乔纳森·F·索尔蒂斯.课程与目标[M].北京:教育科学出版社,2009.
[5]杜杨.关于网络公开课“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报,2013-08-21.
[6]张烨.走向高等教育质量公平———基于我国高等教育制度建构轨迹的思考[J].高等教育研究,2012(10).
上文评论:这是关于理念和学分制和MOOC方面的相关大学硕士和大学基本本科毕业论文以及相关大学基本论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 中国大学教育理念的演进与当代 石兰荣（商丘师范学院 新闻传播学院,河南 商丘 476000） 摘要 大学教育理念是对教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其形成的教育思想观念与教育哲学观点 在中国大学教育实践活动中,形成了具有.
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