论文初中语文教学中的情感教育，该文是语文教学方面有关毕业论文格式范文与情感教育和初中语文和教学相关学术论文怎么写.
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【摘 要】情感是发展和维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力.”简言之,情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的联系.语文学科是培养语言能力的学科,也应该是培养情感的学科.情感教育应是语文教学的根本.正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感.”足以看出情感教育的重要性.而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件.
【关键词】情感教育；内心体验；逼真传神；感受事物
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2016）06-0015-01
心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力.”简言之,情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的联系.语文学科是培养语言能力的学科,也应该是培养情感的学科.情感教育应是语文教学的根本.正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感.”足以看出情感教育的重要性.而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件.我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：
一、引导学生与主人公形成共鸣,理解艺术形象
初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期,他们的认识过程还不能脱离情感,他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构,有着旺盛的求知欲和好奇心.其思维水平基本上还停留在感性阶段.因此,在教学中,我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣,理解艺术形象,从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价,“象喜亦喜,象忧亦忧”,在心理上产生感受,在情感上产生共鸣,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,获得哲理美的享受.
有一篇文章这样描写：“有一天,他在海边的街上走,心里依然想着葫芦,突然眼前一亮,看见一件东西,把他吓了一跳.原来路边背海一带都是摊户,这时候突然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋,清兵卫把它错看做葫芦了.‘这个葫芦真好！’心里这么想着,有好一会儿没有看清楚——再仔细一看,连自己也吃惊了.那老头儿昂着光彩熠熠的脑袋,走进巷子里去了.清兵卫觉得好笑,就大声地笑了起来,一边不住地笑着,一边跑过了半条街,还是忍不住地笑.”为了让学生理解主人公对葫芦的痴迷,我先让学生在小组内品味本处细节描写,然后再请两个擅长表演的同学到台上进行表演.两个同学惟妙惟肖的动作、神情,让其他同学忍俊不禁,有捧腹大笑的,有笑出眼泪的,有笑的前仰后合的……在笑声中,学生理解了主人公的那份痴情.
二、借助文字的传达,引导学生与作者形成共鸣,陶冶学生的情操
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”.这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用.文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造.而学生在阅读作品前本身已存在一种期待,即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界.这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感.
对于中学生来说,在阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感.白居易说：“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵.
大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇,让人百看不厌.全词想象奇特,意境开阔,融幻想与现实于一体,更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度.词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔,非超尘脱俗不能有此奇想.虽然词人被贬感到压抑,但压抑得豪迈、洒脱.“起舞弄清影,何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情.词下阕怀念其弟子由,词人与其弟七年未相见,发出“不应有恨,何时长向别时圆”的感慨指责.然而笔锋陡然一转,领悟到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”的道理.作者胸襟顿时开阔,我们读者也随之激昂.最后词人发出呼喊：“但愿人长久,千里共婵娟.”全诗戛然而止.一个命运多蹇,仕途坎坷的文人,却对人生充满了乐观情绪,正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生,学生从中受到教育,受到启迪.
这样的例子,在初中语文教材中,真是俯拾皆是.当我们读到杜甫的《闻官军收河南河北》一文时能不为他这种欣喜若狂,激动和轻快的心情所深深感染吗？当我们玩味陆蠡的《囚绿记》时能不为他那种忠于祖国的情怀而震动心扉吗？当我们欣赏冯君莉的《青海湖,梦幻般的湖》时能不为青海湖的奇丽色彩而心驰神往,留恋忘返吗？能不为作者从中透露的喜爱之情所动吗？……在这个过程中,教师要引导学生打开心扉,尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验.这样才能陶冶其情操,培养其审美能力.
三、借助文字的传达,引导学生与教师形成共鸣,激发学生的情感
“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法.也就是说情感教育应寓于朗读训练中.朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象.试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生的求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读.朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤.它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部重新释放出来.恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣.《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中,将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力.从而激起一种强烈的积极的审美愿望,激发学生创造思维,培养学生正确的审美能力.
总之,在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感,铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量.列宁说：“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求.”这话道出了情感教育的真谛.教师要塑造学生的灵魂,净化学生的情感,就必须深入挖掘教材中相应的情感因素,运用情感的语言,去激起学生相应的情感体验,即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”.这样不仅使学生学到了应学的知识,丰富了头脑,提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力,而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操.
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参考文献：
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