论文品味对话体悟真情《去年的树》教学实录与评析，本文是去年类硕士论文范文与体悟和《去年的树》和品味方面专升本毕业论文范文.
【教学目标】
1.认识1个生字,会写4个生字.正确读写“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”等词语.
2.分角色有感情地朗读课文,能够借助提示简要复述课文.
3.体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质.
【教学重难点】
1.教学重点
梳理课文中的四次对话,分角色有感情地朗读,想象当时的情景,体会鸟儿与大树之间的真挚友情,对“信守诺言、珍惜友情”有深刻认识.
2.教学难点
通过想象揣摩童话中不同角色的心理.
【教学过程】
一、情境导入
师：同学们,让我们一起来欣赏这个美丽的画面.一只小鸟和一棵大树是一对好朋友,小鸟站在大树上唱歌给大树听,大树认真地听着美妙的歌声,它们相互陪伴,是彼此的好朋友,这是多么动人的画面啊！寒冷的冬天来了,小鸟要飞走了.分别时她俩约定,来年春天小鸟还要来给大树唱歌.第二年春天,小鸟如约来了,可是大树却不见了.大树到哪里去了呢？大家是不是跟小鸟一样着急,也特别想知道？
生：是.
师：好,就让我们继续学习这篇课文——《去年的树》,跟小鸟一起来寻找她的好伙伴——大树.（演示多媒体课件,出示课文画面）
二、初读课文,整体感知
1.师：相信同学们已经预习过本篇课文,有没有同学愿意向我们展示一下自己的预习成果呢？
生：我学习了课文中的“融”“剩”“伐”“煤”四个生字,这四个字在课文中分别组成了“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”等词语.
师：好,你的预习很有成效.接下来老师带领大家一起深入学习本课的生字生词.
（1）利用填空题学习“融”字
“融”用音序查字法,应先查____,再查音节____.用部首查字法,应先查____部,再查____画.（强调左半部分的下边只有一横）“融”的解释有：①固体受热变软或变成流体.②融合；调合.③流通.在下面的三个词语中应分别选哪种解释.
冰雪融化（ ）融洽（ ）金融危机（ ）
（2）拆分结构,学习“剩”“煤”两字
“剩”的左半部分是“乘”字,右半部分是立刀旁,要注意“乘”的最后一笔由捺变成点.
“煤”的左半部分是火字旁,右半部分是“某”字,要注意火字旁的最后一笔是点.
（3）解释字义,学习“伐”字
“伐”是左右结构的字,左半部分是单立人旁,右半部分是“戈”字,戈是古代的一种兵器,那么我们可以联想到伐木工具——斧子.
【设计意图：四年级学生已经掌握汉语拼音和部首知识,并且有一定的字词基础,通过拆分结构学习生字速度会更快.】
2.课文中的鸟儿和树是什么关系呢？（学生回答是好朋友）
师：同学们真聪明！那大家找找看,课文哪些地方能看出来她俩是好朋友呢？
生：鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听鸟儿唱.
（课件出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.）
师：小同学,你刚才找的这句话让我们感觉到她俩是好朋友.那么,你觉得应该重读哪个词更能体会出她俩是形影不离的好朋友呢？来,再读一遍好吗？
（生重读一遍,重读“天天”一词）
师：大家觉得对吗？你们同意这位男生的读法吗？
生：同意.
师：好！咱们把掌声送给他.
（学生鼓掌）
咱们每个人都和同桌用重音读一遍,把好朋友之间的感情读出来好吗？
（学生对读）
3.整篇课文通过对话展开故事情节,推动故事发展,课文中总共有几次对话？分别是谁与谁之间的对话？（学生回答总共有四次对话,分别是鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和小女孩的对话）
师：看来同学们已经大致掌握了课文内容,接下来我们就试着根据提示一起来复述一下这个故事.
鸟儿和树是一对____________,它______唱歌给树听.鸟儿到南方去之前答应好朋友树____________________.
可是第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现______.它四处寻访,问了______、______和______,知道_________.于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前_____________.
【设计意图：借助提示完成课文内容复述,可以增强学生对课文内容的熟悉程度,提高对课文的理解能力.】
三、研读对话,引导感悟
1.鸟儿与树分别时的对话
（1）课件出示对话,请全班同学齐读
树对鸟儿说：“再见了,小鸟！明年春天请你回来,还唱歌给我听.”
鸟儿说：“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌.请等着我吧！”
（2）从这组对话中,你能体会鸟儿和树分别时的心情吗？（学生回答依依不舍、难舍难分、失落）
（3）指名读.指导学生读出依依不舍的感觉和鸟儿承诺时的坚定语气.
（4）分角色读.女生扮演树的角色,男生扮演鸟儿的角色,有感情地朗读,并体会角色的心理.
师：第二年春天,鸟儿信守诺言,回来找她的好朋友树,却发现树不见了,只剩下了树根,这时鸟儿心里会怎么想呢？大家谁来说一说？
生：树去哪里了呢？他怎么会不见了呢？他不会是遇到什么危险了吧？
师：对,此时的鸟儿心里一定会感到奇怪,明明约好再回来唱歌给树听的,可是树却不见了.当她想到树可能遇到危险时,一定会焦急,于是鸟儿踏上了寻找树的旅程.接下来我们就来读一读其余的三次对话,体会鸟儿的心情变化.
2.鸟儿与树根的对话
（1）课件出示对话,男女生分角色朗读.（女生扮演鸟儿,男生扮演树根）
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了.”
（2）师：如果你是此时此刻的小鸟,你向树根询问树的下落时会是什么样的心情？
生：焦急.
师：大家同意吗？同意就给他鼓鼓掌.
（同学们鼓掌）
3.鸟儿与大门的对话
（1）课件出示对话,分组朗读
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗？”
“树嘛,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了.”
（2）师：鸟儿的第一次寻找以失败告终,于是她立刻按照树根的提示继续寻找.我们刚才说鸟儿询问树根的时候心里是很焦急的,那么问大门时心情有变化吗？
生：第一次没找到,这一次又没找到,鸟儿现在的心情更焦急了.
师：非常正确,此时鸟儿心里更着急了.
4.鸟儿与小女孩的对话
（1）课件出示对话,全班同学齐读.
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了.可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着.”
师：好！老师听出大家读出了感情！小鸟的语气里有哀求,有悲伤.老师想知道为什么,哪个同学能给老师解释一下？
生：这组对话已经是鸟儿第三次询问树的下落了,她一定急坏了,所以她询问小女孩时的语气就是哀求了,还有些伤感.
师：太棒了！有哀求,有伤感.老师还想知道,小女孩的心情也是哀伤的吗？
生：不是.因为小女孩说的话包含着赞美.
师：孩子们理解得很对.小女孩看到的是火和光亮,看到的是牺牲自己点燃火的精神,看到的是火带给人们的光亮.应该读得喜悦一些.好,大家再来读一遍,读出小鸟和小女孩各自的口气.
（生有感情地齐读）
【设计意图：通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话角色,想象角色心理,体会角色的情感世界.对四次对话进行集中教学,使学生长时间处于角色体验中,鸟儿的心理活动是连续的,便于学生想象体会.】
四、读懂心语,体会真情
1.（课件出示：鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.）
师：大家发挥想象,透过这个“看”字,此时此刻鸟儿心里会想些什么呢？
生：终于找到树了.
生：原来你在这里.
师：孩子们说得真好！树啊,我到处找你,原来你就在这里,就在火的光亮里.
2.（课件出示：接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听.）
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了.
师：这里又出现了一个“看”字,此时鸟儿又会说什么呢？
生：树,再见了.
3.两个“看”字中包含的鸟儿的心语是不同的
第一次“看”是鸟儿费尽周折,终于找到自己好友的时候——虽然只是用自己好友身体做成的火柴点燃的灯火.鸟儿仿佛在说：_______________________；
第二次“看”是鸟儿实现了自己的诺言,为大树唱了歌.仿佛在说：_____________________________.
【设计意图：四年级的学生想象力比较丰富,并且乐意充分表达自己的想象.先说再填空,综合多种回答,从口语交际变成书面语是答案升华的过程.】
一看——仔细辨认,心情急切
二看——深情注视,难舍难分
这两个“看”字表达了鸟儿对树无比的深情和留恋,体现出朋友间的深厚情谊.
4.同学们,学了这篇课文,你有什么话要说？大家畅所欲言.
生：小鸟是守信用的.她答应了大树来年给她唱歌,就一定要实现诺言.
生：珍惜朋友间的友情.
生：我觉得不应该砍伐树木.没有了树木,小鸟就没有伙伴了,也没法做窝了,多伤心啊！
师：同学们理解得很对.这篇课文给我们带来很多思考：珍惜友情,遵守诺言,要爱护大自然、保护大自然,人应该与大自然和谐相处.也就是说,虽然大树变成了火柴,可以带来光亮,但却是以牺牲大树的生命以及大树与小鸟的友情为代价的,让人很伤感,也值得我们人类反思.
五、拓展延伸,读写结合
鸟儿信守诺言、不断奔波、最终找到了去年的树并唱歌给树听.学完这个故事,你有没有什么话想对鸟儿说呢？把你想说的话写下来.
【设计意图：引导学生将学完课文后想说的话及时写下来,顺应了学生表达的需要,同时学生所写内容也正是学习本篇课文后的收获.】
言而总之，上文是关于体悟和《去年的树》和品味方面的去年论文题目、论文提纲、去年论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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