论文小学口语交际教学的现状和，本文是关于口语交际硕士毕业论文范文跟口语交际和现状和教学有关自考毕业论文范文.
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,它以培养学生口语交际能力为最终目的.这些年来,小学语文教学在《课程标准》的指导下,深化改革,取得了长足进步,但由于长期受“应试”教育的影响,教师在教学过程中显现出来的重知识、轻能力,重书面、轻口头的现象并没有得到根本的改变,这在很大程度上阻碍了小学口语交际教学的发展.
据笔者观察,现在的小学口语交际教学主要存在以下几方面值得关注的问题：
一、教师认识不足,教学方法失当.
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式.应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.”有些教师没有吃透《课标》精神,在教学过程中,只注重指导学生具体的说话内容和表达次序,忽视必要的互动和交流,把口语交际课上成了听话说话课.由于缺少必要的情境预设,学生的表达,也仅是“表达”而已,由于既没有特定情境下的交际礼仪训练,也没有必要的肢体、情态等辅助语言的运用,更没有倾听者的适时应答和彼此交流,使原本应该贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛凝重严肃,学生表情紧张呆板的说话课.
二、评价功能失位,教学流于形式.
《课程标准》中关于口语交际的评价是这样表述的：“口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平.考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等.”口语交际教学评价方式的特殊性,导致其评价存在一定的随意性和模糊性,不似其他语文知识评价可以进行量化打分的方式予以确认.即便测试有口语交际方面的要求,教师也不会“口试”,而是在语文试卷上提出一个话题,让学生围绕这个话题写一段话.于是便出现很多教师在口语教学时改“说话”为“写话”,来应对这种口语“笔试”.更有甚者,有些教师觉得口语交际课可有可无,课时紧张时就忽略,课时充裕时就让学生自由谈,不做精心的教学设计,没有明确的教学目标,更没有预设的重点.在这种教学思想的指导下,学生口语交际能力得不到应有的锻炼和提高,口语交际课形同虚设.
三、学生疏于训练,口语能力堪忧.
小学生知识面相对较窄,参与社会活动和人际交往的机会较少.口语交际教学本可以给他们提供一个锻炼说话和交流的平台,但由于以上种种原因,导致口语交际课的严重虚化,学生的口语交际能力得不到培养和提高,《语文课程标准》提出的口语交际教学目标难以实现.学生不愿交际,不敢交际,不善交际的现象仍较为普遍.很多学生小学毕业时,口语交际水平仍没有多大进展,有的甚至还不如刚入学时那样敢说愿说,在陌生环境中与人交流时心情紧张,眼神游离,声音细小,不知所云的状况屡见不鲜.有些本来伶牙俐齿的学生,一旦站到大庭广众之下就面红心跳,张口结舌了.这都是因为学生平时缺少口语锻炼,不能正视自己的语言能力,导致临场失去勇气,不敢交际而出现的结果.
如何改变目前小学口语交际教学的现状,笔者觉得可以从以下几个方面入手.
一、强化标准意识,转变教师观念.
古今中外的历史长河中也有很多口语交际的成功典范.如,丘吉尔二战演说,诸葛亮舌战群儒等,这说明口语的交际功能有其独特的不可替代的作用.当今社会,人与人之间的交流更为频繁,口语交际的直接性和及时性比其他的语文技能更能发挥作用.因此,基础教育要为学生的口语水平奠定基础,培养学生掌握基本的口语素养,以适应现代生活的需要.在影响学生和教育过程的众多因素中,教师是最重要的因素之一.在教学过程中,教师应摆正“教为主导,学为主体”的正确关系,牢固树立“为学生的可持续发展而教”的教育理念,坚持“打好口语基础,发展口语能力”的教学方向,借助正确的方法、手段,教导学生积极参与口语交际训练,全面提升小学生的口语表达能力.
二、建立评价机制,激励交际信心.
布鲁姆教育理论认为,教育评价是改进教学效果,激励和促进教学目标达成的重要手段和工具.人的深层心理都有渴望被别人赏识的需求,小学生更是如此.因此教师要经常用肯定和表扬的方法来保护学生的自尊心和自信心,激发他们的上进心.所以在口语交际教学中,教师要多表扬少批评,多激励少指责.要重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果评价.评价中,学生的优点要突出,缺点和不足要指出,但要婉转.
目前,在考试指挥棒的引导下,口语交际教学没有得到教师、家长、学生、甚至上级教育主管部门的重视,原因就是考试不考,即使考也是文字性的习题,真正的口语测试目前还没有真正实行.
《课程标准》明确规定：通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往.这就是告诉我们在倡导以学生学习为中心,以课堂学习与实际运用为前提的课程教学理念中,单靠纸笔考试来评价学生语文的各个方面的能力,考试的信度和效度已经受到质疑,因此把口语交际中的听说能力纳入语文考试范围,很有必要.有人认为,口语交际能力测评费时间,试题覆盖面有限,又属于主观性试题,评分的标准和公正性都不好掌握.这确实是实际问题,但是只要我们认真对待,不断摸索,不断完善,就一定能建立起一套客观、公平、公正的口语交际测评体系.
口语交际的测评应该将量化评价与质性评价方法结合起来,以鼓励为目的对学生进行口语交际能力评价,建立自评、互评和师评相结合的评价体制,让学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,增强评价主体间的双向互动,使学生能在自评与互评中发现自己与他人的优缺点,取长补短,及时进行反思和改进.
口语交际教学作为语文教学的重要内容,还应该将平时的形成性评价结果量化到学期末的终结性评价中去,这样才能真正调动学生口语交际学习的积极性.
三、坚持以生为本,拓宽交际渠道.
（一）整合现有资源,提供交际话题.现有教材在《课程标准》的指导下,对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排.但是其中有些话题仍存在专业化、成人化的倾向.例如苏教版语文教材口语交际有《学会申诉》一课,学生对所谓申诉并不了解,这样的话题由于学生的法律知识储备较少,讨论时不知从何谈起,没有交际的兴趣,导致教学活动很难开展.《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用.”因此,我们必须立足生活,着眼地区差异,把教材的教学要求与学生生活实际紧密结合起来,大胆地对教学内容进行重新整合和必要变通.
（二）创设生活情境,激发交际灵感.口语交际教学活动主要是在课堂教学过程中进行的,小学生理性思维和逻辑思维都较弱,如果缺乏鲜活的生活情境,学生往往很难展开语言交际活动.这就需要教师联系生活实际创设情境,通过直观体验,让学生在观察和感受的同时,有身临其境之感,从而打通生活场景和词语之间的联系,触发语言和表达灵感,促使学生自发开展语言交际活动.在教学中,我尝试进行了如下做法：
1.实物展示法.课堂上出示实物能很快吸引小学生的注意力,由于实物形象直观便于学生观察,他们很快就会沉浸到生活情境中去,从而积极地加入到口语交际训练中.例如《我来当导游》一课,我先把家乡的一些美景拍下来,制成PPT图片,在班班通上播放,学生的思绪被现实情境唤醒,很快地进入到生活情境中.观察之后他们原有的生活积累被调动起来,主动进行联想和想象,说出自己家乡的美景以及自身感受,使口语交际在有序、活跃的气氛中进行.
2.语言描述法.心理学研究表明,人的思维通常是由问题产生的,并以解决问题为最终目的.教材中有些口语交际内容也向学生们提出了一些生活中常见的问题,这些问题只要教师精于设计、巧于包装,就会更加形象地进入学生的大脑,启发学生思维,令其产生强烈的表达需求和.例如《学会鼓励》一课,上课伊始,教师设计了这样一个生活情境：我有一位好朋友,他勤奋好学,成绩一向优秀,因为上次考试名次下降,导致他对自己的学习能力产生怀疑,你们说该怎么办呢？这一话题贴近学生生活,而且很多学生都有亲身体会,他们的思维被激活,一下子进入了问题情境,纷纷说出许多见解.这样把口语交际回归生活体验,就打开了学生的话匣子,他们会积极地参与交流和表达.
3.活动迁移法.生活是口语交际的源泉,在课堂上组织学生开展活动,让学生通过表演模拟再现生活情境,是增强学生体验、激发学生思维和口头表达的动力源.例如在《介绍我的同学》一课中,我先根据生活实际预设情境,如向父母介绍来我家的同学、开学初同学相互介绍等.通过角色扮演,身份得到确认,学生的参与兴趣更加浓厚,交际更为主动、积极和活跃.在小学阶段,模拟现实生活场景是一种很好的教学方法和手段,只要教师肯下功夫,多做课前准备,努力创设符合学生心理需求的生活情境,就一定能激发学生的表达,取得较好的教学效果.
（三）加强互动交流,提高语言能力.小学生词汇量有限,思维不够完善,表达缺乏层次.因此教师在口语交际教学实践中必须引导学生规范地使用语言,帮助学生在互动交流中提高和发展语言能力.
1.师生互动.教师是课堂的首席,他既是教学活动的组织者,又是学生的学习伙伴.“口语交际”教学中教师应该从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正和点评,并用自己的教学语言给学生做好典范.
2.生生互动.面向全体学生,人人练说,生生互动是最好的教学形式之一.教师可以选择学生共同感兴趣的话题,先组织他们同桌之间、小组之间互说互议,然后全班再说再议,让每一个学生在问、说、评、议、辩的互动交流中,取长补短,相互促进,共同提高.
3.社交互动.口语交际能力的培养和提高不可能一蹴而就,它是一个长期实践、积累和运用的过程.课堂上短短40分钟的口语课,只为学生的交际提供了一个小小的平台,生活才是他们交际的大舞台.因此,应鼓励学生走入生活,走进社会,与社会上的人进行互动和交流,让他们的口语能力在人与人的交往中接受碰撞和检验.
虽然目前小学口语交际教学的现状不容乐观,但是只要教师准确把握教材,合理利用教材,创造性地使用教材,就一定能找到一条激发学生的表达,提升学生口语能力的教学之路.
（责编韦淑红）
归纳总结：上文是关于口语交际和现状和教学方面的口语交际论文题目、论文提纲、口语交际论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 小学口语交际生活化教学 口语交际是新一轮语文课程改革的亮点之一 十多年来,特别是2011版课标颁布以来,广大小学语文教师努力探索,在口语交际的目标、内容、教法以及评价方面都进行了有益的探索,积累了宝贵的经验,但也存在一些问题.
2、 小学口语交际课堂教学 口语交际有效途径是语文课内强化训练,其他课内结合训练,课外实践拓展训练 在合理利用教材的基础上,在课堂教学中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力 实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养.
3、 小学汉语文口语交际教学 【摘要】口语交际训练虽然包括听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力 它具有时间突发性、思维及时性,情趣特定性、能力综合性的特点,它需要.
4、 小学语文口语交际教学的优化措施 摘 要 口语交际教育可以对儿童的交际能力进行有效的培养,促使儿童听课效率得到提升；在新课标标准中,对语文教学口语交际提出了更高的要求 但是部分教师却存在着错误的认识,仅仅将其作为识字、阅读教学的附属,.
5、 小学语文口语交际教学之我见 洪 雪（宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校 四川 宜宾 644000）【摘要】口语交际作为小学语文教学中,看似简单却不容忽视的一个重要环节 口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力……各方面的综合.
6、 以奇妙的动物世界为例谈低年级独白型口语交际教学 独白型口语交际侧重信息输出,目的是向别人介绍一个内容,陈述一件事情,说明一个道理,使其明白、理解 如介绍奇妙的动物世界,目的就是让别人了解你所介绍的动物的生活习性及趣事,介绍时需要说出这种动物独特的样.