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古诗词是小学语文教材的重要组成部分,它对丰富学生知识,使学生感受到我国灿烂的历史文化,受到情感教育等起着不可替代的作用.在平常的古诗词教学中,教师一般是采取自读古诗、理解古诗、背诵古诗的方法来指导学习.长此以往,很容易使学生觉得枯燥、厌烦,从而产生古诗词学习无趣的感觉,这不利于学生的发展.因此,笔者认为,教师不妨转换一下教学方式,让学生在快乐的学习氛围中学习古诗.
一、古诗变童谣
古诗是文字浓缩的精华,字里行间的信息量很大,具有一定的抽象性,对于小学生来说不一定好理解.而童谣是学生喜闻乐见的语言表现形式之一.在教学中,教师不妨根据古诗词的特点,把古诗转化成学生喜欢的童谣形式.这样一来,学生读起来朗朗上口,自然而然地就能获得对古诗词的理解与感受.
如苏教版《清平乐村居》这首词,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,通过对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情.这首词融叙事、写景、抒情为一体,寥寥几笔为读者展现了一幅栩栩如生的农家田园生活图.在教学的时候,为了激发学生对词作的理解,我把原词改编成一首童谣：“二月到,春风笑,草儿长,莺飞高,大堤边,杨柳飘.小同学,放学早,趁东风,齐玩闹,长线牵,风筝摇.”童谣编成以后,我让学生就童谣的内容与词中村居的情景结合起来比较感受.这样一来,学生很容易就体会到《清平乐村居》中人们轻松惬意的心情.
这样,把原词编变成学生喜闻乐见的童谣形式展开教学,有助于学生对所学知识进行迁移运用,从而为提升古诗词教学的效率奠定了基础.
二、古诗变童画
“诗中有画,画中有诗”是古诗词最明显的特点,一首好诗就是一幅好画.而对学生来说,他们最喜欢画画了,几乎每个儿童都是天生的画家.因此,在古诗词的教学上,教师如能从儿童的天性出发,并根据诗词特点,引领学生变诗为画,那么,不仅可以激发学生的好奇心与好胜心,还可以使学生从中享受到古诗词学习的乐趣.
如苏教版《池上》这首诗,主要讲了孩子们撑着小船去偷采别人家的白莲,回来的时候,不知道掩藏踪迹,留下了一道白花花的水路.在教学这首诗的时候,为了帮助学生更好地理解诗意,我让他们边读古诗,边根据自己的想象作画,既可以把诗中的景物描绘出来,也可以把自己想象中的景物画下来.在我的鼓励下,有学生加入了孩子们蹑手蹑脚的姿态,有学生加入了孩子们偷采到白莲的欣喜与激动,还有学生加入了孩子们飞快划船的欢乐瞬间……这样教学,有效激发了学生的学习兴趣,使课堂充满了浓浓的诗味、情味.
在古诗词教学中采取诗画结合的方法,可以使学生充分地动手动脑.这既发展了学生的想象力,也使学生对古诗的理解更近了一层.
三、古诗变“童话”
“童话”即儿童化的语言,是发自学生内心的童真、童趣.在古诗词教学中,教师如能根据诗词内容,让学生想象说话,或者把古诗词改编成一个生动形象的小故事,那么,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且还可以使学生觉得古诗词学习好玩、有趣,进而提高古诗词的教学效果.
如苏教版《小儿垂钓》这首诗,作为一首儿童体裁的诗歌,全诗的描写朴实自然,为读者塑造了一个真实可爱的垂钓小孩形象,形神兼备,读后使人忍俊不禁.在教学这首诗的时候,由于诗句本身浅显易懂,于是我让学生以儿童的视角说说自己的理解与看法,鼓励学生用自己的语言去表达.在我的鼓励下,学生结合课文中的插图说道：“一个机灵、活泼、可爱的小孩正在河边钓鱼,他的眼睛一眨不眨地盯着鱼竿,专注极了.就在这时候,有一个过路人……叫了他好多声,他就是故意装作没听见,还是专注地盯着自己的鱼竿,他的演技也太高了吧！”在这样的学习氛围中,变古诗为“童话”,学生用自己的语言去描述、去表达,不仅感受到了古诗语言表达的简洁,还感受到了古诗词学习的乐趣.
在这个教学案例中,在《小儿垂钓》这首诗的教学上,由于诗中的人物形象与学生的心性相仿,于是在教学的时候,我采取了让学生用自己的语言去描述、去表达诗意的方法.这样教学,不仅激发了学生的想象力,而且也有效提升了学生的语言表达能力.
总之,在古诗词教学中,没有固定的教学模式,只要是适合的,就是最好的.教师要根据诗词的特点灵活运用教学方式,为真正激发学生的学习兴趣,增强古诗词课堂的教学魅力奠定基础.
（责编刘宇帆）
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参考文献：
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