论文设疑引思，让高中语文课堂魅力无限，本文是关于语文课堂相关论文参考文献范文和魅力无限和高中语文和课堂相关论文范文文献.
◎郑晓栓
孔子言：“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也”,可见,思是为学之本,启思是为教之本.课堂设疑是启思引智、激趣解惑的必要环节,教师基于教学目标的巧妙设疑及对学生的恰当引导,会让学生积极主动地去思考、探究、讨论、辨析和解疑,并在这个过程中获得亲自解惑的快乐和问题解决后的成就感,培养独立学习时提疑、思疑和解疑的能力,也让语文课堂活力蓬生、魅力无限.
一、疑境导入,悬念启思
学起于思,思起于疑,在课堂伊始创设疑境,也就是问题情境,可以迅速的吸引学生的注意力,启发思维,激发学习兴趣和积极性,让课堂一开始就在问题的思考与解疑中“热”起来,增强教学的有效性.设置疑境时,教师可以借助多种教学方法实施,例如影视视频导入、音乐导入、图片导入、故事导入、新旧知识连接导入、实际场景导入等.教师依据具体的教学内容和教学目标,选择最适宜的方法设疑启思.
例如《林黛玉进贾府》一课,教师先设疑问“如果让你现在独自一人投奔到外省从未谋面的亲戚家去,这位亲戚是位省部级高官,你必须给他和他家人留下好印象,你这一路上和进了家门后都会怎么做？又会有什么感受？”直接让学生代入类似林黛玉的角色开始体会,畅所欲言,大胆说出自己的感受,然后以“林黛玉基本就是独自投奔亲戚的情况,我们来看看黛玉的表现”引出本课,播放《黛玉进贾府》的影视视频片段,让学生仔细观察林黛玉的一举一动和每一个表情,再进一步设疑“林黛玉进贾府之前和之后都看到了什么、做了什么”、“黛玉的心情如何呢”,让学生结合视频和课文去分析黛玉进贾府的所见所感,并指出他们得出这些结论的依据.教师再引导学生思考一些细节,重点是对“为什么”的分析,引导学生不断深入地去思考、分析、讨论和体会,将课堂的学习氛围一次次的掀起,进入研究和分析的.
二、巧妙引思,引发质疑
“养成独立思考、质疑探究的习惯”是高中课标的要求,质疑能力是学生思维发展的必需,也是学生探究问题和解决问题的前提之一.教师在教学中巧妙设问,引导思考,引发学生的质疑并进一步假设、探索和求证,不但可以让学生加深理解,深刻领悟,还可以发展学生思维的严密性和深刻性,并培养独立阅读时发现问题、提出问题和独立解决问题的能力.一次有效的设疑引思也能起到举一反三的效果,可以减轻教师的教学压力,学生学的也津津有味,课堂也会充满活力.
例如《老人与海》一课,教师可以“如果你是当地的报社记者,你得知这件事之后对这位老人、周围的围观者以及该文的作者海明威进行采访,你会采访什么问题？”将学生分成小组,相互扮演角色,相互采访,各抒己见,自由发言,并提出自己的观点和质疑,如对老人做法的质疑“你因为这个差点丢了姓名,为什么不放弃”、“你认为你这样做有价值吗”等,对围观者提出质疑“如果你是这位老人,预料到可能拉回来的只是一副鱼的骨架,你会不顾生命的坚持拉回来吗？为什么？”“你认为这位老人是一位勇士吗？他是一个‘硬汉’吗？为什么？”等,对于作者提出质疑“你写这个故事是因为‘硬汉形象’的影响吗？”“你的理论被人称为‘冰山理论’,你在这篇文章中是否有这方面的体现呢？”等,对于所有的问题,小组成员可以在自由发言的基础上讨论、分析和论证,得出本组的结论,每个问题的结论都可以有好几种,教师在这个过程中适时引导和鼓励.小组讨论结束后,每个小组汇报本组的讨论和研究结果,然后教师带领学生再进一步地深入讨论和验证,得出最终的结论.这样的课堂,学生不是被动的听,而是主动质疑,积极思考和辨析,并自主解疑,教学目标达到,效果不错,课堂也活力满满.
除了上述设疑引思的方法,教师还可以结合教学内容进行设疑,比如运用关键点或重点内容设疑、难点内容设疑、开放性知识设疑、关联性练习题设疑、“阅读课”的拓展阅读文本设疑等；也可以结合学生的学习方法设疑,比如学生根据教师的设疑提前预习后在课内解疑、学生先预习课文然后自己设疑再在课堂内解疑、小组合作式互疑互解、默读课文时的随笔提疑等；也可以通过多种类型的活动组织去设疑引思,比如某一文本或文段的“阅读分享活动”中的解疑环节设计、设计“每课一问”的教学环节、组织语文综合实践活动进行设疑和解疑等.总而言之,教师可以根据教学目标,利用学习内容,灵活运用多种方法去设疑引思,激发学生学习的热情和积极性,让高中语文课堂生机勃勃、魅力无限.
郑晓栓,四川自贡市第六中学校教师.
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参考文献：
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