论文走进生活，让小学语文洋溢生命气息，该文是关于小学语文方面开题报告范文与小学语文和气息和生命类在职开题报告范文.
陶行知曾说：教育的目的是为了生活,要在生活中寻找教育.语文课程具有较强的实践性,其对学生实践能力、语言能力、理解能力以及想象能力的培养都具有十分重要的意义与作用.因此,在小学语文教学中要积极地开展生活化教学,要使得学生能够将枯燥、抽象的理论知识与生活实践有机地结合起来,从而能够通过现实生活掌握语文知识,并且利用语文知识更好地指导生活实践.
一、创设生活化教学情境
知识来源于生活,同时也服务于生活,小学语文教材中的课文都是经过专家层层筛选出来的具有代表性的优秀文章,符合学生的身心发展规律,也在学生的理解和认知范围内.小学语文课文中有很多课文来自于实际生活,语文老师要善于将这些课文中的生活元素充分挖掘出来,利用这些生活元素降低学生的学习难度,提高学生的学习兴趣.围绕课文内容创设生活化教学情境是一种能激发学生学习动机、调动学生学习积极性的有效手段.例如,在讲解《四季》这篇课文的时候,由于学生对四季都有一个大致地了解,语文老师可以抓住这一点,对学生的生活经验进行深入挖掘,或者借助多媒体,给学生展示四季的图片,让学生通过这些图片再一次感受四季的美,将学生对自然的热爱之情充分激发出来,从而唤起学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性.
二、教学方式生活化
教师要注重构建生活化的教学方式,在生活中学习语文,充分认识到家庭的重要性,根据每个学生不同的性格特征和每个家庭的特点合理设计教学,可以锻炼学生给家长讲故事,或者让学生当“老师”给家长上课,培养学生在生活中学习的习惯,帮助学生从家庭生活中积累语文知识；其次,教师要认识到班集体的重要性,学生有很大一部分时间是在班级中度过的,创设良好的班级氛围,浓郁的文化环境,对学生的学习也有着耳熏目染的效果,教师可以让学生策划一些小活动,或引导学生进行课堂讲演,或者充当小记者采访其他同学,定期组织书画展,设计手抄报、黑板报等,以此锻炼学生的语言组织能力和交流能力；开展综合性学习,开阔学生的学习空间,教师对学生的学习进行引导而不是约束,要最大程度的发挥学生的主观能动性,帮助学生走向生活和社会,树立正确的人生观和价值观,要求学生关注社会的热点问题,并能够提出自己的认识和见解,培养学生的社会责任感.另一方面,教师要改进课堂教学方式,教给学生体验生活,小学生的直观思维能力大于逻辑思维能力,教育家也强调儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.设计探究性、交流性、参观性的生活化作业设计,引导学生去研究身边的生活,关注社会动态,做在生活中学习的主人.
三、拓展学习和生活视野
在小学语文教材中,很多文章是关于人物和事件的描写,这些文章有的距现在年代久远,有的在生活中不易遇到,因此,在这些课文的教学中,学生对课文内容的理解有些难度,有的同学对这些内容不感兴趣,或者认识不全面,这样的现状不利于学生的语文学习.因此,在小学语文教学中,教师要引导学生学会观察生活,善于观察生活,合理引导学生查阅资料,深入社会开展调查访问,走进大自然拓展自己的视野,从而在生活化的语文教学中发挥出更好的效果.例如,在《菩萨兵》一课的教学中,三年级的学生不理解红军长征这一历史事件,对于课文中的红军长征的背景存在疑惑,所以在教学中有目的地组织学生搜集和阅读一些有关红军长征的资料,可以让学生在课前对于长征这一历史事件有所了解和认识,在课上,在教师讲授的时候就可以有效地参与教学活动.学生通过主动扩展视野、积极参与教学,可以充实自己的学习和生活体验,而且语文学习兴趣也会更高.
四、布置生活化作业
在以往古板传统的语文教学中,老师布置作业的目的是让学生对上课的知识加深记忆,不根据学生自己的意愿进行“填鸭式”课后作业布置,学生会产生负面情绪,厌烦作业习题,而且完成质量也不会很好,那么就该考虑是不是把课后作业也与生活结合在一起,学生的学生态度是否会有所转变？在进行作文作业布置时,不要给学生刻意的题目和内容,要提倡学生在生活中找寻创作灵感,写自己真看真听真感受,写自己在生活中真正接触的人或物.学生将知识和生活巧妙地结合在一起,运用自己独特的写作风格,展示自己不同的思维想法,学生能够对自己有一个更加清晰地认知.老师指导学生亲身体会,安排学生亲自观察种子的发芽生长过程,进而明白植物的生命周期,也能对生命有一个更加深刻地认识,学生也会对生活充满.
总之,在新课程改革的大背景下,生活化教学已经成为一种新的趋势,教师要在新课改的带领下充分发挥自己的聪明才智,努力实现小学语文的生活化教学,使学生能够真正地有所收获,实现“得法于课内,受益于课外”,促进学生的个人发展.
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参考文献：
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