论文如何对初中文言文教学进行教学评价，本文是文言文教学相关电大毕业论文范文跟文言文和教学和初中方面论文范文文献.
文言文教学是初中语文教学的一个重要环节,教师需要做好教学评价,及时掌握教学状况,以便优化教学,促进学生文言文水平的提高.及时有效的教学评价,可以发现在教学中存在的不足以及学生存在的薄弱环节,然后进行针对性的补强或是对后续教学活动进行调整,以便达到提高整体教学效果的目标.
一、文言文教学评价需要注意的几个基本要点
从文言文教学实际来看,教学评价还是存在不少缺陷和不足,使得对学生的评价效果不够理想.要做到有效的评价,教师需要注意以下几点.
第一,评价手段.评价手段是评价教学的根本渠道,评价手段的不同,最终得出的评价结果是不同的,其对教学活动起到的指导作用也就不同.目前许多教师针对文言文教学进行评价的手段基本还是以作业、考试和抽背这三种形式为主,手段较为单一,不能发现深层次的教学问题,进而不能对教学活动起到推动促进作用.所以教师在教学时要优化评价手段.
第二,评价指标.评价指标就是评价教学成效的标准.对于文言文的背诵而言,不同的学生其能力不同,因此在背诵速度、准确度等方面都会存在差异.教师教学评价时对所有学生不能采用相同的标准,优化评价指标,提高评价有效性.
第三,评价主体.在新课程标准下,要求学生在教学活动中要具备主体地位,教师从旁辅助引导即可.教师应该注意在教学评价中凸显学生的主体地位,让学生参与其中,提高教学评价的效果.
二、初中文言文教学评价的有效措施
（一）优化评价手段.评价手段是教学评价的途径方法,在教学改革不断深化的背景下,教师需要对评价手段进行优化和创新,以便提升教学评价的效果.第一,可以采取分层评价法.分层评价法就是根据学生水平的不同,分层次对学生进行评价.语文教师评价手段要更加贴近学生实际.
如,针对《陋室铭》这篇文言文的背诵情况进行评价时,对于语文水平高的学生,评价就应该以全篇背诵为主,要求学生能够流利顺畅的背诵全篇.而对于水平较低的学生,评价就可以分段进行,先对学生一段一段的进行背诵评价,最后综合起来进行全篇评价.第二,可以利用写作进行评价.以往试题、作业形式的评价,考察都比较片面.因此教师可以利用写作的方式展开教学评价.如在教学《爱莲说》之后,教师可以设置“莲花与水塘”这样一个写作主题,让学生结合课文,引用经典名句进行一篇作文的写作,既要融入课文的核心思想,又要表达出自身的独到见解.通过这种方式,不仅对学生的写作能力实现了考察,更深层次考察了学生对课文的理解和感悟,效果更加显著.
（二）创新评价指标.评价指标是评价教学活动的具体标准,在教学评价中要针对不同层次的学生,以不同的标准进行评价.教师要对评价指标进行创新,构建多元化、层次化的指标体系,对教学活动进行全面而有效的评价.如,将学生的进步程度作为评价指标.进步程度反映了学生在一段时间内的学习成效.但是由于学生起点不同,因此进步空间和进步程度也存在不同,所以教师需要区别对待.
如,教学《桃花源记》时,基础好的学生对课文理解快速,在完成教学后可以顺利解释全文.而基础差的学生,在教学完成后可能对课文依旧不能顺利解释.对此,教师可在课前对学生做出简单的考核,即选择课文中的句子让学生进行翻译,以此评定学生的基础,如“晋太元中,武陵人捕鱼为业”、“便舍船,从口入”、“便要还家,设酒杀鸡作食”等句子.在教学后,再选择一些句子让学生翻译,对比两次学生翻译的流畅度、准确度等对学生的进步程度作出评价.除了进步程度以外,课堂注意力、学习水平等也可以作为评价指标,教师将这些不同的评价指标联系起来,就可以构建一个完善的评价体系.
（三）转化评价主体.新课改要求学生成为教学活动的主体,教学评价是教学活动的一环,因此也应当将学生作为主体,让学生参与评价.如,教学《桃花源记》后对课文背诵情况进行评价时,教师可以让学生相互之间互评,最后再由教师对通过的学生进行抽查,以此检验学生的评价效果.除了对学生的情况进行评价之外,教师还需要引导学生对教学活动本身进行评价,如教学方法是否适当、教学进度是否合理、对疑难问题的解答是否到位等等.通过学生的评价,教师可以发现学生对教学活动的真实想法,进而可以对教学活动进行针对性改进,使其更加贴合学生需求,达到最大的教学效果.
文言文教学评价需要教师引起足够的重视,针对教学评价所需注意的基本要点,针对性改善评价手段、创新评价指标、转化评价主体,确保教学评价在文言文教学中推动教学活动的进步发展.
陈晓东,湖北南漳县第二实验中学教师.
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参考文献：
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2、 初中文言文教学中如何培养学生的阅读能力 文言文是中学语文教学的一个重要组成部分,新课标对文言文有了更高的要求要求学生能借助工具书读懂浅易文言文 就教材所编选的文章来看,完成这些篇目教学能够使学生游刃有余地解决考试中的文言问题,但历次考试结果.
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