论文巧用抓手，让初中语文课堂提问更有效，本文是初中语文方面有关毕业论文格式范文跟抓手和课堂提问和初中语文类开题报告范文.
在语文教学中,课堂提问尤为重要.如何让语文课堂提问更有效呢？我们可以巧用抓手.何为“抓手”呢？“抓手”的原义是指人手可以把持（抓握）的部位.只要把手“抓”在上面,人便有了依托,有了凭借；如果没有“抓手”,某些活动和工作就无法开展.在语文课堂提问时,选好了抓手可以让课堂变得更加有效.
那么怎么巧用抓手,让课堂提问变得更有效呢？在此,我结合十几年的教学经验,谈几点我的体会.
一、巧以“主问题”为抓手
何为“主问题”？“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂,在教学中显现着‘以一当十’的力量.”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）也就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题.
比如在执教《背影》一课时,这篇文章的主旨之一就是突出父爱.这是本文的教学重点和难点.为了完成这一教学目标.我设计的问题有：文中作者写了几次背影？其中详写了哪次？详写这次背影是一个什么样的背影（主问题）？学生通过通读全文,不难发现共四处写背影,详写了父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影.再次细读该段,通过讨论探究,学生们得出如下答案：（1）这是一个老态龙钟的背影,他蹒跚地走到铁道边.（2）这是一个努力的背影.“攀”“缩”“微倾”这几个动词生动形象地写出父亲翻越月台的过程,写出了父亲竭尽全力,更能体现出他的不易.（3）这是一个落魄的背影.他穿着黑布大马褂,深青布棉袍,祖母死了,他的差使也交卸了,在这个祸不单行的日子里还要为儿子奔波着.（4）这是一个令“我”流下眼泪的背影.“我”被这个背影所感动,因为这里面包含着父亲对我的爱……
一石激起千层浪.学生们在主问题的引导下,慢慢对文本有了深层次的理解,进而感悟到作者用朴素的文字把父亲对儿子的爱表达得细腻而深刻,真挚而感人.
二、巧以“留白”为抓手
“留白”一词原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,留有想象的空间.同样地,在语文教学中也需要留白.
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动.在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”.在不同体裁的文章中都会有许多空白点,这些空白点就像国画里的留白,给我们留下无限遐想的空间,也使文本内部形成了巨大的张力.如果我们能有意识地抓住这些空白点,运用好这些空白点,那么在引导阅读教学中就可能达成事半功倍的效果.
不仅如此,还因为学生的思维是一个过程,或演绎,或归纳,它是需要一定的时间的.围绕留白进行有效提问,能给学生们留有思考的余地,他们不会浅尝辄止,会充分地思考作者的写作意图,能够形成多元性的理解,能更好地理解文章的主题.而不会出现课堂表面热闹非凡,实际却低效的现象.
例如,在执教《桃花源记》时,我设计了这样的问题：课文的结尾合不合理？如果让你写,你会怎样写？然后给了他们5分钟的时间思考.学生通过对文本的再阅读和思考,他们知晓桃花源是作者笔下的理想社会,那里没有剥削、没有压迫,人与人之间是和谐相处、安宁和乐、自由平等的.联系当时的写作背景,我进一步发问：作者生活在怎样的社会呢？学生通过之前的预习得知：晋、宋易主之际,东晋王朝极端腐败,安于江左一隅之地.统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨.在国家濒临崩溃的动乱岁月里,陶渊明的一腔抱负根本无法实现.学生们本来还纠结于桃花源的存在还是不存在这一矛盾问题,他们经过讨论一下子豁然开朗.通过讨论,他们殊途同归,结果不言而喻：文章结尾是合情合理的.在当时的社会,桃花源是不存在的,作者这样的结尾不仅给子虚乌有的桃花源蒙上一层神秘的面纱,而且是对黑暗现实的否定,桃花源只是对理想社会的追求和向往罢了.
围绕留白,巧妙地提问,教学就像其他艺术形式一样讲究少“着墨”多“留白”,能激起学生再创造的热情,能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现.学生们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而有效地提高了教学效果.
三、巧以“矛盾”词、句为抓手
有些文章的词语初看起来觉得很矛盾,其实是作者的良苦用心.我们便可以抓住这些看似矛盾的词语来分析,从而来理解文章的主旨.
例如《孔乙己》中最后一段：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了.”这里的“大约”“的确”确实显得很矛盾,到底孔乙己有没有死？其实看似矛盾,实则精妙.以“大约”“的确”为抓手,解决好这个问题,文章的主旨便豁然开朗.我们引导学生结合文本,联系实际,就会领会到这两个词语的深刻内容.“的确”表示完全肯定,就是说孔乙己的死是必然的,早晚的事儿.为什么作者要说孔乙己的死是必然的事儿呢？老师可以引导学生认真地阅读课文,抓住内因和外因来分析.内因即孔乙己的自身原因：他好吃懒做,又不会营生,还有自命不凡的傲气和迂腐的性格,因此他穷困落魄一生.外在原因：他生活在一个等级悬殊的社会里,人与人之间是冷漠无情的.两者相结合来看,孔乙己的死是无疑的.“大约”是不确定,不是否认他的死而是不确定他死的具体日期.通过一步步分析,“大约”“的确”的运用正是作者的匠心所在.这样的结尾留给读者广阔的想象空间,更有无穷的悲剧意味.
有时看似矛盾的地方,还表现在语句上.如宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中开头说“我不由得停住了脚步”,最后却说“我不觉加快了脚步”.一般情况,学生很少会注意到这两句的作用.对这两句看似矛盾的句子进行质疑,认真分析会发现表面矛盾的两句话作用很大.在结构上前后照应,内容上是作者由赏花后得到人生感悟再化为了实际行动,从而深化了文章的主旨.
以矛盾词句为抓手来引发质疑,在质疑中深入探究,就会加深对人物形象和主题的认识.
总之,在语文课堂教学中提问方式多种多样,要善于运用一些抓手,不仅有助于教师顺利完成教学目标,提高教学质量；还能激发学生的创造性思维.一箭双雕,何乐而不为呢？
本文点评：该文是适合抓手和课堂提问和初中语文论文写作的大学硕士及关于初中语文本科毕业论文，相关初中语文开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 设疑引思，让高中语文课堂魅力无限 ◎郑晓栓孔子言“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也”,可见,思是为学之本,启思是为教之本 课堂设疑是启思引智、激趣解惑的必要环节,教师基于教学目标的巧妙设疑及对学生的恰.
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