论文思维的培养，本文是创新思维方面毕业论文范文跟创新思维和浅谈创新思维和培养类毕业论文范文.
摘 要：创设问题情境,激发学生的求知欲,在教学过程中教师将生活中常见问题和行为引入课堂,教师作为指导者与参与者身份参于其中,交给学生关于如何产生问题的方法,学会提出问题,培养学生动手操作问题.
【关键词】：问题情境 创新思维 培养途径 动手操作
所谓的创新思维,就是与众不同的创造性思维,一般是指对同一个事物的不同思维活动.创新思维有其独特的特点,如求异性和逆向性,具备创新思维,要求能够从不同角度、打破常规的思考问题的方式.创新思维不是与生俱来的,而是可以通过后天的学习和锻炼培养的.对于小学生来说,他们所应当具备的创新思维,并不是科学史上惊天动地的创造和发明,而是日常学习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式.针对同一个知识点,不去死记硬背和生搬硬套就可以视为创新；针对同一个问题,能够从以往的思维定势中解放出来,找到另一种解题的方法也可以视为创新.那么作为教师,就需要发现小学生身上存在的闪光点,通过各种途径培养小学生的创造性思维和能力,因此我们在课堂上就要做到如下几点：
一、创设情境、激活创新思维
浓厚的兴趣及丰富的情感是积极思维活动的源泉,创设情境是激发学生思维的重要途径,因此在课堂教学中教师要注意创设思维情境,不断激发学生思维的热情和情趣,使学生处于一种积极的思维状态,在教学中,教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要,还要不断设疑、激疑,培养学生的学习兴趣,激发求知.创设问题情境的方法多种多样,关键是让学生从情境中激发求知欲,从情境中产生问题.常用的方法有：以旧引新,沟通引趣；提示矛盾,设疑生趣；故事开场,引发兴趣；制造悬念,激发兴趣等.
二、教学,激发创新
在课堂教学中,应该以学生为主体,将课堂还给学生.教师应当改变传统的教育理念.首先要做到改变以往以教材为中心的思维方式,将课堂范围进行拓宽,在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为,引发学生的思考,带着问题进入课堂,使学生在读中有思、行中有思.其次教师扮演的是引导者,合作者的角色.
在教学过程中,教师引导学生探究的大方向,与学生一同探寻问题的答案,鼓励学生进行探究式的学习,使学生的手脑得到充分利用,再次：对学生的评价标准也要改变,要尝试用不同的评价标准,多采用激励性的语言,不以分数作为评价学生的唯一标准,鼓励学生的全面发展. 最后：教学过程中要重视师生感情交流.教学既是师生双边活动的过程,也是师生情感交流的过程,与学生建立平等的师生关系能充分调动学生的学习积极性,教师的语言、动作、神态要和蔼可亲,有一定的感染力,要不断的激发学生的强烈求知欲,鼓励学生勇于克服学习中遇到的困难,帮助学生树立必胜的信心,这样使学生在课堂学习中,即感到积极紧张,又感到非常轻松愉快.
三、培养问题意识,创设思维空间
在教学过程中教师应教给学生关于如何产生问题方法,形成提问技能,并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求,使学生产生不同水平、不同种类的问题意识,并加以引导训练,从而为学生创设一个积极思维的空间,引导学生敢于怀疑,善于发现,教给学生发现问题和解决问题的方法,进而培养学生的创新性思维能力.著名科学家李政道教授说过：“学习,就是学习问问题,学习怎样问问题”.让学生自己发现问题、提出问题并不是一件容易的事,它需要教师精心指导.在教学中,要求学生从仔细观察入手,引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行,在此基础上,再对观察对象进行联想、思考,并反复质疑,从而发现存在的问题.
四、注重过程,培养创新性思维
传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上,过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆上,而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究,未能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想方法暴露出来,即使有应用,也只是在解题过程中,强调对问题的一题一解、一招一式的个别解决.反映到教学思想上,就是重结论、轻过程,重解题、轻思路,重知识、轻思维.随着教学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学,通过追溯问题的解决过程,培养学生的问题意识.
五、动手操作,诱发创新
皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性.”数学知识产生于生产生活的实际需要,具有培养人们创新思维活动独特的优越性.因此,在数学知识的教学中,教师要尽量让学生动手操作,在操作中获取知识、发展思维.小学数学教学中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、剪一剪、折一折、摆一摆等.小学生具有好动、好奇、好胜心强等特点,让每个学生都能参与操作,独立思考、引起联想,不仅训练了学生的操作技能,而且使每个学生都能从多层面发现问题,提出问题.这种个个参与、人人动手的操作活动,有利的促进了学生创新思维.例如,二年级学生学习了“角的初步认识”之后,为了让学生对角、直角的概念更好的掌握,教是可以让学生动手摆、动脑想,师说：“请同学们用学具袋中的小棒摆一个三角形,看它有几个角？用了几根小棒？”学生很快摆出,并说出摆的三角形有三个角,用了三根小棒.师又说：“请同学们摆出两个三角形,看这两个三角形共有几个角？最少用几根小棒？”大部分学生很快摆出了两个独立的三角形,并说出共有六个角,用了六根小棒.教师追问：“这种摆法用小棒最少吗？请同学们再摆摆看.”学生又沉入了用小棒摆两个三角形的活动中,很快大部分摆出了所要求得图形.老师表扬了这种摆法的同学肯动脑善于思考.这种在教师指导下的动手操作,学生手脑并用、自主探索,参与了获得知识全过程,学的积极主动,满足了学生好动的需要,使他们尝到了探究知识的乐趣,进而激活了他们的创新思维.
六、探寻方法,丰富创新性思维
一个具有创新性思维能力的人,往往不受传统观念、思想束缚,能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质,探求事物的变化规律.我们在指导学生解决具体问题时,也必须从这些方面给予方法上的指导.具体讲,有以下几种：
一是逆向思维法.也叫反向思维,它是从相反的角度,立场去思考问题,执果索因,使思维顺序倒逆；分析这一结果或结论的原因或条件.这种思维方式的培养有利于学生拓展解题思路,活化知识,提高解题能力,又有利于防止思维僵化,它有利于培养学生发现问题和解决问题的能力,是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一.
二是纵横联系法.纵横联系法就是指将要解决的问题与其它事物、知识联系起来,从而受到启示,找到规律的思维方法.这种思维方法是指一种学习对另一种学习的影响、启发或提示.这种思维方法注重事物之间的联系,它十分有利于学生建立良好的认知结构,从而带来事半功倍的学习效果,更突出的一点是,它能拓宽学生的思维领域,让学生在探求共性的思维活动中,迸发出创造的火花.
三是多维发散法.美国心理学家吉尔福特提出,发散性是创造的核心.它是指在研究问题时,学生能根据已有知识、经验的全部信息,对单一的信息从不同的角度,沿着不同方向,进行各种不同层次的思考,多触角、全方位地去寻求与探索和发展新的多样性的方法和结论的开放式思维.从多维度、多层次进行构思,提出解题思路,这为学生大胆推广旧知、引申旧知,进而发现新规律,得出新方法提供了广阔的空间.在教学中对学生进行多维发散训练,不仅可以优化学生的思维品质,更重要的是培养了学生的创新能力.
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.培养学生创新意识,创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务,为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础.教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力,努力开拓新教育的途径.
综上资料：此文为适合不知如何写创新思维和浅谈创新思维和培养方面的创新思维专业大学硕士和本科毕业论文以及关于创新思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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