论文注重课堂思维训练培养学生英语思维品质探研，该文是学生英语方面有关论文范文与思维和课堂和品质相关论文范文.
当前,在英语教学活动中,不少英语教师还是以知识传授为核心,学生的语言输出以机械的方式进行,这与新时期英语核心素养培养的要求是不一致的,更不用提以思维品质培养为导向了.积极的思维对学生英语语言能力的培养和提高有着举足轻重的作用.在英语教学中,教师应引导学生开展灵活而富有创造性的语言学习和实践活动,优化英语课堂教学,培养学生良好的英语思维品质,从而提高学生的英语语言能力.
一、英语新课程标准对学生思维能力培养的要求
《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》指出,教师在设计导学任务时应坚持以中小学生已有的生活经验和兴趣为出发点,要有利于学生的英语学习,有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力,使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展.
二、英语课堂注重思维训练的意义
新课标强调从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,强调学习外语的过程不再是一个枯燥背诵和记忆的经历,而是一个积极主动的学习过程,一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程.而教师在英语课堂上注重对学生进行思维训练,有利于培养学生良好的英语思维品质,有利于提升学生的综合语言运用能力.教师可以通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生去思考、体验、感知、实践、参与和交流,形成英语语感.
三、英语课堂培养学生思维品质的途径
英语教师应从学生的生活实际出发,制定切实有效的教学设计,在英语课堂中注重对学生进行思维训练,从而提升学生的思维品质.
1.巧妙运用信息差,充分调动思维运转,有效发展语言能力
本文作者在扬州市优质课展评中聆听了一节主题是“The baby rabbits and the wolf”的绘本教学课.教师设计了多个环节用于激发学生的想象与逻辑思维.其一,读前“补白”：展示绘本的第一幅图（兔妈妈和兔宝宝）,提出问题“Where are they？Is there any food in the basket？What is mummy rabbit going to buy？”让学生思考,给学生想象的空间.读前“补白”不仅能有效吸引学生的注意,还能维持学生参与课堂的兴趣.适当给学生留出空间让他们进行想象,也是尊重学生的个体差异性.其二,读中“补白”：让学生通过听大灰狼说话和敲门的声音进入情境,如：He knocks at the door and says_____.这样的“补白”既能充分发挥学生的想象力,又能让学生操练语言.其三,读后“补白”：让学生联系生活实际发散思维,对“Which is your forite character？Why？”展开讨论.这里的亮点在于“Why”的追问,通过学生的回答,教师能听到学生真实的想法.
2.创设真实语言情境,优化阅读材料中的语段输出
本文作者曾在一节展示课中进行了关于圣诞话题的情境铺垫,做足了气氛渲染,不仅自己扮演成圣诞老人,还让学生搜集关于圣诞话题的素材.这样做,充分尊重了学生的兴趣.在话题讨论过程中,教师可通过问题引领来教授学生更多的英语知识,不断满足学生的求知.在话题讨论中,教师要给予学生必要的指导,让学生能够独立思考、自主交流、合作探究.
3.再构文本,培养创造性思维,提升完整语段输出的能力
教材中各个文本的情况不一样,有些是对话,有些是短文或故事.教师可以根据不同的文本情况,进行不同的文本再构.教师可以立足学生的生活经验进行文本再构,或者添加文本,和学生们一起发挥创造性思维.例如,译林苏教版五年级下册中“Unit 3 Asking the way”这一课,教材中的语法板块内容较单一,教师以往教学时通常是让学生一遍又一遍地进行操练,以达到语言运用的目的,但教学效果并不显著,而且会让学生觉得课堂枯燥乏味.对于这种情况,教师可以结合Fun Time的内容,对两个板块进行文本再构,并且将本课的文本形式设计为对话,将语法知识自然融入情景对话里.在引领学生学习这篇文本的过程中,教师应逐步渗透问路指路的语法规律,结合学生日常生活中问路指路的真实情景,让学生在输出时也按照两两对话或者小组对话的方式进行.在教学过程中,教师可设计“Where am I”“Draw and say”等游戏和小组合作问答板块,让学生学会对问路指路英语语言的运用.这样,整节课实施下来,所有学生都能参与对话,能培养学生的创造性思维,提升学生完整语段输出的能力.
四、结束语
教师在课堂中只要以培养学生的思维品质为核心,围绕教学内容进行灵活多样的教学设计,以所教英语知识为发散点,引导学生对英语语言进行实践和运用,充分展开思维,让学生灵活变通地使用英语,就能培养学生的英语思维品质,提高学生的英语核心素养.
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]梁茜.思维训练与英语阅读课堂教学模式探析[J].江苏教育研究,2012(03).
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参考文献：
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