论文让错误资源成为互动课堂中的亮丽风景线，该文是资源类有关论文范文数据库和互动课堂和亮丽风景线和错误类论文范文文献.
广东深圳市坪山新区教科研中心（５１８１１８） 袁 园
［摘 要］学生的错误是教师教学的重要资源,它具有较强的现实性、针对性、思考性,是学生学好数学的一个重要素材.在课堂上教师需要捕捉并利用错误的资源进行有效的互动教学,让“错误资源”成为数学课堂中的一道亮丽风景线.
［关键词］错误资源 互动课堂 小学数学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）2３-0４5
在数学课堂中,学生的学习活动就是一个不断出错的过程,从这点来说,有效的数学教学应该是教师珍惜学生的错误,并由学生的错误引发互动,让错误真实呈现,让错误迈向精彩.
一、允许犯错,营造宽松和谐的课堂
面对学生所出现的错误,教师应该以宽容平和的心态善待学生的错误,努力使错误转化成宝贵的教学资源.有这样一句话：“垃圾是放错地方的宝贝.”如果教师能用这样的眼光来看待学生的“错误”.就能让“错误”成为课堂教学中一道亮丽的风景线,学生也能在宽松和谐的课堂中主动求知,从而演绎出课堂的无限精彩.
学生的学习过程是一个自主构建的,对数学知识的理解过程,从这方面来说,错误是学生在数学学习过程中所做的一种尝试,这种尝试是必须的.作为教师,一旦发现学生答非所问,立即斥责学生,这样会给学生造成极大的精神压力及心理负担,导致学生在以后的课堂上不想说、不敢说.相反,如果教师给学生充分的时间和空间思考,并通过不同角度的生生、师生对话,深度的互动交流,让学生自己发现错误并主动纠错,这样的课堂能使学生智育和心育同时得到发展.如果教师能站在学生的角度去思考他们为什么会出现这样的错误,找到错误的源泉,然后再对症下药,教师的“传道授业解惑”就能落实,培养“敢说”、“敢做”的创造性人才自然就不是一句空话.
二、善待错误,呈现真实的数学课堂
接纳学生的错误,并不是对学生的错误视而不见或放任自流,而是要在容忍和善待的同时,给予学生自信,并进行恰当引导,使错误得以修正.数学实践是动态的,变化发展的过程中,学生难免会出现错误.
例如,教学“两位数减一位数的退位减法”时,学生在个位不够减这个环节上卡住了.正当大家在讨论怎样解决这个问题时,一位学生站起来说：“我有一个好方法可以解决这个问题.要算２３－４,但是３－４不够减,用４－３就可以了.”其他学生都议论纷纷,多数都否定这个学生的做法.在这种情况下,为了不让这位学生有心理负担,我没有马上否定他,而是鼓励他：“能跟大家说说你这样做的理由是什么吗？”他说：“个位上的３和４相差１,然后用十位上的２也就是２０＋１就等于２１……”话音刚落,他马上捂住了自己的小嘴,“啊”了一声后说道：“我的方法错了！不是２０＋１,应该是２０－１才对.”看到他明白了其中的算理,我对他微笑地点了点头,原来他是用差几就减几的方法计算的.
从这个例子中可以看出,有时学生的错误往往孕育着独特的思维火花,错误中往往隐藏着正确的结论,或是引发正确结论的契机.很多时候,学生犯错并不可怕,可怕的是教师错误地对待学生出现的差错.欣赏是道阳光,它能照亮孩子的心灵.教师则需要用阳光的心态来对待、处理学生的错误,多去发现并欣赏学生思维的闪光点.
三、妙用错误,展现精彩的数学课堂
错误并不是一文不值的.相反,它能反映学生的思维过程,反映学生的真实想法,这其中总有一些合理的成分.在课堂上,教师不仅要善于挖掘学生错误,发现错误背后隐藏的价值,更要引导学生在错中求知,在错中探究,让学生感觉到“柳暗花明又一村”.
例如,学生在用乘法解决生活中简单的问题时,经常会遇到这样的题目：小丽有两盒铅笔,每盒６支,小刚也有两盒铅笔,一盒６支,一盒４支,他们各有多少支铅笔？学生给出了各种各样的算式：６×４＝２４（支）、６＋４＝１０（支）、６＋６＋４＝１６（支）……显然,学生是受了思维定式的影响,没有完全读懂题意,就根据以往的“经验”开始列式.遇到学生这样的错误,我没有急着否定他们的答案,而是让他们都说一说自己为什么这样列式,然后让他们再解读题意,找到解决问题的方法.在解决了这个问题后,我并未就此打住,为了避免学生再出现这样的错误,我把之前的问题进行加工,使之成为课堂上生成性的教学资源——让学生根据刚才的算式自编题目,使算式成立.这样不仅让学生在做题时需要认真读题、理解题意,同时,课堂上由于有了新的生成性的知识而变得精彩无限.
教师巧妙利用错误,因势利导,可以让学生在探讨、尝试中区分新旧知识的联系与区别,从而发现规律、掌握方法,学生的思维能力和创新能力自然得到培养.
四、设错导练,激发学生的数学思维
数学课堂总是离不开练习巩固这一环节,在练习中,正确的强化练习与反面的错误矫正同样重要,因为两者都具有较强的巩固新知,以及强化学生的认知结构的功效.因此,在设计练习时,教师需要注意学生差错性资源的收集与利用,设计含有辨别性、现实性的练习题,让学生在错误中反思,从而提升数学思维能力.
例如,教学有小括号的混合运算时,为了能进一步巩固学生对新知的理解,在练习题的设计中,基于学生前面学过了乘加的混合运算顺序,我设计了“森林医生”的判断题“（４＋５）×２＝４＋１０＝１４”.学生给出了两种不同的答案,于是他们争辩起来.此时,我让学生先平静下来,以小组为单位,在小组内讨论这道题究竟是对还是错,并说出对或错的原因,如果错应该怎样纠正.当类似的错误在课堂上或者作业中出现时,教师可以把在学生身上发生的问题抛给学生,让学生通过讨论、验证等办法自己解决.教师深知这些源于学生的错题具有很强的启思性,只要将其加以品析,便能促进学生对新知的深入理解,提高学生的抗干扰能力.
总之,学生的错误是一种现实的并有价值的教学资源.课堂原本就是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的.在数学教学中,教师要把学生的错误呈现出来,精心挖掘和利用,让学生在识错、纠错中寻求方法并主动建构数学模型.同时,教师也要有欣赏学生错误的气度,应以学生的眼光看待他们的错误,做好课堂的组织者、引导者,为学生创造一个轻松和谐的课堂,让教师的数学课堂因“错误”而“精彩”.
（责编 童 夏）
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参考文献：
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