论文语文学科核心素养的构成与培育路径，该文是语文学科方面有关专科毕业论文范文和素养和学科和路径类毕业论文格式范文.
王 海 明
（威海市经济技术开发区小学,山东 威海 264200）
［摘 要］ 语文学科核心素养由语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化的理解与传承等构成,具有独特性、基础性、发展性和终身性等特征.语文学科核心素养与学生发展核心素养相辅相成,是局部与全局、个性与共性的关系.语文学科核心素养是学生发展核心素养的基础,学生发展核心素养是语文学科核心素养追求的目标.语文教师要树立培育核心素养的教育理念,从语文学科核心素养的构成入手,培育学生的语文学科核心素养.
［关键词］ 语文；核心素养；思维品质；审美素养
［中图分类号］G6232［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）11-0037-03
［收稿日期］ 2017-03-24
［作者简介］ 王海明（1962-）,男,山东威海人,中学高级教师.
核心素养是近年来义务教育阶段的热门话题,它是义务教育课程改革不断深化的产物.语文学科重语言、文字的学习和使用,因而语文学科核心素养也同样基于学生对语言和文字的运用,既包含了“知识”“技能”的培养,又突出学生的情感、态度、修养及审美素养.随着学生发展核心素养框架的确立,语文教师要想提升学生的语文学习能力,需要在教学中加强语文学科核心素养的培育,全面落实立德树人教育理念,培养拥有健全人格、关键能力、全面发展的学生.
一、语文学科核心素养的构成及特征
语文学科素养的涵义十分丰富,包括学习者在学习语文过程中所获取的语言、文字基础知识,培养的分析、理解、感悟、运用语言和文字的能力,形成的语文思维、语文习惯、语文情操、健全人格以及从语文视角出发分析问题、解决问题的素养等等［1］.“核心素养”将“育人”作为教育思想的重中之重,它的提出是教育理性的回归.语文学科核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化的理解与传承等,并将立德树人作为语文教育的终极目标.
1语文学科核心素养的构成
（1） 语言的建构与运用.语言是语文学科的灵魂.语言的建构与运用是指学习者在语文学习和实践中将语言、文字作为学习工具,渐进学习、积累和掌握文字的特征、规律,内化为自身的语言经验,继而能够运用已获得的语言经验灵活有效地使用母语展开交流的能力,是语文学科核心素养其他构成部分形成的基础.
（2） 思维的发展与提升.思维的发展与提升是指学习者在语文学习中经验思维、迁移思维、反思思维等语文学科思维能力和品质的发展与提升［2］.其中,经验思维为学生依据习得的语文学科知识去对某一事物或某一现象进行评判、对某一问题进行解决的思维能力；迁移思维为学生按照一定的语言规律和逻辑,在经过分析、判断和推理之后归纳出符合规律、逻辑的回答和解释的思维能力；反思思维为学生在自我评析中运用批判性思维,对自我的思维不断地进行质疑、敲定和更新,进而对语言现象和文学现象进行深入发现和探究的思维能力.由此可见,在语文学科核心素养中,学习者的思维能力与语言能力相辅相成.
（3） 审美鉴赏与创造.审美鉴赏与创造是指学习者在参与语文活动时发现、感受和创造语言美、形象美、情感美、意蕴美、理性美的能力.“美育”是语文学科育人功能的重要表现,语文学科人文性突出,试图通过学科核心素养传递对生命的终极关怀.语文学科的审美活动以学生的审美需求为内在动力,以学生的审美体验为重点,最终达到学生审美鉴赏与创造的高度统一.
（4） 文化的传承与理解.文化的传承与理解,是指学习者在语文学习中传承、理解中华文化,理解、汲取外来文化,回归生活文化,珍爱自然文化的能力.语言、文字是文化的载体和文化的组成部分,学习者在学习语言、文字过程中也获取了文化.语文学科教育要求学习者一方面尊重、理解本民族优秀文化,同时也要正确对待外来文化,树立文化自信、文化自觉,拓展文化视野.
2语文学科核心素养的特征
一是独特性.语文学科核心素养是语文学科的核心素养体现,非其他学科的核心素养,强调语文学科属性.二是基础性.语文学科不仅关心学生的当前表现,更关注学生的未来发展.学生通过语文学科学习和积累语言、文字,进而为其他学科的顺利学习打下基础.三是发展性,即动态性.学生的语文学科素养在不同的教育阶段是不同的,它的培养是一个循序渐进的过程.随着教育阶段的递进,学生语文学科核心素养也在不断地丰富和变化着,语文知识的学习不断增加、思维更加拓展、人文性显著增强.四是终身性.语文学科将立德树人作为学科的终极目标,旨在培养全面发展的人.人从学会说话到学会遣词造句、阅读、写作,语文核心素养紧密结合时代和社会发展的要求,帮助学生在先前已有的语文知识、经验的基础上,形成对未来发展有利的、长久的、稳定的语文学科素养.
二、语文学科核心素养与学生发展核心素养的关系
2014年,教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,首次提出“核心素养体系”.2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架对外正式发布,分为文化基础、自主发展、社会参与三大层次.学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题.为培养全面发展的学生,语文学科核心素养的培养不可忽视,要明确语文学科核心素养与学生发展核心素养之间的关系.
1语文学科核心素养与学生发展核心素养相辅相成,是局部与全局、个性与共性的关系
人的一生需要多种素养来支撑生命的发展,核心素养是这些素养中最重要、最关键的素养,处于核心地位.“核心”说明了这些素养对所有人都适用,而不是针对特定人、特定学科、特定情境.语文学科核心素养和学生发展核心素养都有“核心”二字,二者都服务于学生的全面发展.学生发展核心素养包括学科核心素养和跨学科核心素养,而语文学科核心素养只是学科核心素养的一种.因此,语文学科核心素养是个性存在,学生发展核心素养是共性存在,二者间是个性与共性、局部与整体的关系,相互依存、相辅相成.
2语文学科核心素养是基础,学生发展核心素养是目标
学生发展核心素养是整体,学科核心素养是个体,整体目标的实现需要其每个组成个体的目标实现.语文学科涉及了语言学、历史学、心理学等教育研究内容,语文学科核心素养集中体现了学生的语文知识、思维、情感和态度,是学生发展核心素养的形成基础.学生发展核心素养是语文学科核心素养的追求目标,统领语文学科核心素养的教学.
三、语文学科核心素养的培育路径
1正确认识、理解学科核心素养,为学生语文学科核心素养的培育做好充足准备
教师是课堂的组织者、实施者、引导者及评价者,语文教师在学生语文学科核心素养的培育中发挥了重要作用,语文教师语文专业能力和水平的高低决定了学生语文学科核心素养的培育效果.语文教师必须明确语文学科核心素养的涵义、重要性,树立培育语文学科核心素养的教育观念,真正理解与提升自身核心素养,充分认识到培养学生的语文学科核心素养是他们自身专业能力的展现以及完成教学目标的要求［3］.
2借助多种方式,帮助学生建构和运用好语言
阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合实践活动等方式是语文教师帮助学生建构和运用语言的重要手段.在阅读教学时,语文教师不仅要潜移默化地将语言知识的学习渗透其中,还要帮助学生学会理解作品的含义、客观评价作品.目前语文阅读教学主要有指导预习、作品解读、问题探究、词句摘抄、句段背诵和情境体验等方式,语文教师要适时、适度地选取教学方式,提升学生的语言建构与运用能力.在写作教学时,语文教师不仅要培养学生的文章立意,还要注重培养学生叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式的使用,灵活运用母语传递情感.在口语交际教学时,语文教师要帮助学生形成语境意识,着重培养学生在倾听、表达和应对方面的能力,使学生在不同的交际环境下应对自如、大方得体.在综合实践活动的设置上,语文教师需以语言和文字为出发点,以对语言和文字的探究为切入点,运用专题写作、课堂表演、课外调查、速读等方式将各学科有关的知识汇聚到学生语言、文字的建构和运用中,促进学生语言建构与运用素养的提升.
3从思维方式、思维方法、思维品质等角度出发,发展和提升学生的思维能力
思维方式、思维方法及思维品质是语文教师培养学生思维发展与提升素养的三个层面.首先,思维方式即思考问题的角度、思路,语文教师在教学时要培养学生从多角度辩证地看待事物和问题的能力,要让学生走出思维定式,强调思维方式的系统性、多元性、开放性和创造性.其次,思维方法即思考问题的工具和手段,它是思维方式的一个分支,语文教师在教学时要着重强化学生的具象思维与抽象思维、求同思维与存异思维、创造性思维.此外,思维品质即学生思维的个体差异性,决定了思维的质量,因此要加强训练学生思维的整体性、批判性、独特性、灵活性.
4积极开展丰富的教学活动,促进学生品味和创造语言美
语文学科较其他学科拥有开展学生“美育”的特殊优势,教师可通过开展丰富多彩的语文教学活动陶冶学生情操、丰富学生精神生活、净化学生心灵.语言美是语文“美育”功能的首要体现.语文教师在文本教学或非文本教学时,都可以通过入境、赏析优美词句、朗读成诵、仿写等方式培养学生的语言美感,使母语的美扎根心间.形象美即语文作品所塑造的人物的形象美,在小说作品中体现尤其明显.学生主要通过教材中的文字接触到语文作品中的人物,并不是直接见到真实的人物,语文教师需要帮助学生透过教材中生动的文字描写,通过联想和想象在脑海中呈现人物的形象.情感美即学生在鉴赏语文作品时产生的纯洁真挚的情感、高尚的情操等,在诗歌和散文鉴赏中更为常见,表现为浓烈的爱国情、思乡情、亲情、友情等等.语文教师在教学时要充分挖掘教材中作者的情感,通过创设情境、活用教材、言传身教等方式培养学生的情感素养.意蕴美和理性美也是语文美的重要体现,意蕴美即学生感受到的作品内在的精神气质、作者情意；理性美即学生在鉴赏作品时能够客观地做出判断和决定,教师不仅要看到作品本身的理性美,还要培养学生创造理性美的能力.
5引导学生珍爱、继承和发展本民族优秀文化
文化性是语文教学的一大特性,语文教学也是文化传承与理解的活动.“传承”指继承优秀的中华文化；“理解”指在理解中外文化基础上的发展,在发展中加深理解.首先,语文教师要意识到民族文化现代性和传统性结合的重要性.重视学生优秀传统文化的学习,帮助学生认识到中华文化的博大精深,继承和发扬优秀民族文化,树立民族自尊、民族自信和民族自豪.其次,语文教师要从文化多样性出发,理解和尊重国际文化间的差异性,引导学生尊重、理解和学习其他民族的优秀文化,促进文化间的沟通与交流,进而促进本民族文化与国际文化的统一.
语文学科核心素养的培育是一个长期的、复杂的过程,但一经形成便会影响人的一生.这就要求语文教育工作者在实践中,要以学生发展核心素养为指引,不断丰富和完善语文学科核心素养的培育路径,培养学生适应社会发展的能力,促进学生终身学习、全面发展.
［参 考 文 献］
［1］ 文静,韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略：基于研究性教学模式理论的分析［J］.现代语文,2016（6）：80-81.
［2］ 刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成［J］.教育探索,2016（11）：17-20.
［3］ 贡如云,冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径［J］.教育理论与实践,2017（5）：52-54.
［责任编辑：黄晓娜］
此文点评,此文是一篇关于对不知道怎么写素养和学科和路径论文范文课题研究的大学硕士、语文学科本科毕业论文语文学科论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 基于学科核心素养培育的教学和课标一致性 蔡玉娇 贡和法【摘 要】现今,核心素养培育是新一轮教学转型的方向,也是新一轮课程标准修订的重点 发展核心素养关键在落实到教学中去,与具体学科相结合,形成可操作、可评价的学科核心素养 本文以高中思想政.
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