论文在农村小学开展心理健康咨询，本文是关于心理健康在职开题报告范文和心理健康和探索和农村相关函授毕业论文范文.
【摘 要】以农村小学生为调查研究对象,针对学生中带有共性或是个性特征鲜明的心理问题,以开展各种心理健康教育活动为载体,整合学校、班级、家庭等各种力量,有目的、有计划的面向全体学生,重点实施个体心理咨询,解决对小学生进行心理健康咨询问题的实践操作研究,有效提高学校心理健康教育的质量.
【关键词】农村小学健康教育心理咨询问题与对策
l心理健康咨询的认识
健康是人类个体生存和发展的基本条件.健康,不仅意味着有健全的身体,而且必须有健全的心理.心理健康教育是健康教育的一个重要方面,因为健康教育不仅是要使人的身体健康,而且还是“一种涉及到智能、心理和社会层面的过程”.
现代社会人们的心理负荷在加重,心理问题呈上升趋势.据国家教育部调查统计：中小学生中73.3%存在健康问题,其中90%是由于心理因素导致的.心理问题常见的有：人际交往障碍,学习心理障碍等.主要表现为孤独,敏感,爱好与人发生冲突……另一方面,又渴望得到别人的理解和宽容,只是苦于找不到沟通的方法和渠道.由于身边的人不具备专业能力,往往无法对他们妥善开导.
据美国国家学校心理辅导员协会调查,当学校心理辅导员人数与学生的比例是1:1000时,往往能够大大减少学生的违纪问题和学习障碍.要排解消除学生的心理障碍,使学生在认知能力、人格特征、情感意志和人际适应方面都得到健康发展,学校必须对学生实施心理（咨询）健康教育.实施心理健康教育是解决日趋严重的心理问题的重要手段.
我们在近几年的探索中,发现日益增多的外籍学生和逐年增加的留守儿童以及许多单亲家庭孩子的教育,成为学校发展中面临的重大课题；学校心理健康教育理论研究薄弱、实践操作不够规范、心理健康教育师资奇缺、素质较差等问题.提出《在农村小学开展心理健康咨询的探索》的研究,开展心理（咨询）健康教育工作,将有助于克服上述种种学校心理健康教育工作中的两个突出的问题即：一是学生有心理问题不知道向谁咨询,怎么寻求他人的疏导：二是学校相关心理健康教育工作虽然开展起来了,但是只是流于形式,心理课堂、学科教学、心理咨询室等各方面的工作不能达到普及推广农村小学心理健康教育工作的要求.
开展心理咨询是学校心理健康教育发展过程中的重要课题：既需要面向大多数健康学生的“预防性”、“发展性”教育,又需要面向少数有心理问题学生进行心理咨询、心理治疗的“补救性”教育：班主任和学科教师直接介入学校心理咨询工作,不仅是学校心理健康教育本身发展的结果,也代表着它的发展方向：构建“心理辅导及咨询”这一学校心理健康教育的模式,不仅可以丰富农村小学心理健康教育的理论,且培养出一批掌握心理健康教育理论和操作技巧的老师,对于解决我国目前学校心理健康教育师资缺乏的燃眉之急,对于普及推动学校尤其是农村学校心理健康教育的深入发展,对于提高学校心理健康教育的实效,通过优化学生的心理素质,进而促进体素质的提高和个性的和谐发展来说,都将具有重要的理论和实践意义.
2心理健康咨询的误区
导致中小学生心理健康咨询欠缺的原因很多,除重视不够、心理辅导力量薄弱等因素外,更为重要的一个原因就是在对学生施行心理教育的过程中存在着较多误区,即误把心理问题当做非心理问题看待.
误区一：误把不良心理看作思想问题或道德品质问题,很少从心理角度着手进行疏导,工作上脱离学生心理发展实际,教育上存在主观片面、牵强生硬的说教等弊端,缺乏必要的心理教育手段.于是,学生的早期心理障碍未能得到及时地发现,及时地疏导.
误区二：误把心理问题当做生理问题.随着中小学生生理机能的日渐发育成长而出现的一些较为普遍的问题.其实,这些问题除了道德品质、生理反应等因素外,还包含有畸形的性心理成分在内.对于这类问题的处理,如果单从某一方面去施行教育,都难以彻底解决问题.只有多管齐下,尤其是从心理方面予以正确的疏导,才能事半功倍.
误区三：把“脉”不准,误诊误治.就目前中小学校心理健康教育师资力量现状而言,存在的最大问题是专业从业人员严重不足,绝大部分学校心理健康教育的辅导教师均为.这些教师因自身水平所限,在对学生的心理障碍实施疏导时,误诊误断误治,从而导致部分存在心理欠缺的学生错过了疏导康复的最佳时机,“小病”养成“恶疾”而积重难治.
3 心理健康咨询的实施措施和问题
3.1心理课程中普及
心理健康知识普及——学生、教师、家长三位一体的心理健康知识普及的途径方法.通过宣传板报、心理讲座、心理咨询等形式,使得家长、学生、教师、校长等获得有关心理健康的知识,把心理健康的知识以最广泛的渠道和途径普及到最广泛的人群.但是在实际中却很少有投入,你在电视、广播、报纸等公众容易接触的媒体上,你能看到比较专业的心理健康教育内容吗？更多的却是借着心理咨询的名号做秀或是夺人耳目罢了.更不要说在条件相对落后的农村学校了.
心理健康课的任课教师必须经过专业培训,起码要达到四条标准：首先．自身的心理必须是健康的；其次,应具有青少年心理学、教育心理学、心理卫生学等丰富的学识；再次,应具有深刻的人生经验：最后,要在师生中拥有较高的威信.但是在现实中很难具有这样的老师,即便是拥有国家二、心理咨询师证书的也很难具有如此“大而全”的高要求.可见,我们的有些人只会在办公室空想,提些空洞的要求,看起来很美却没有好的操作性,不过是让人看看或是应付上级的检查而已.
3.2心理咨询中矫正
学校心理咨询室主要矫正不良习惯和轻度的心理障碍,切忌大包大揽.对于已构成严重心理障碍的学生,学校心理咨询室的责任只是早期发现,并推介到心理门诊去矫治.可是现在的农村学校,甚至一些大的城区学校,专业的心理咨询师有几个？即便是通过省级自学考试拥有心理健康证书的教师,又岂能把专业培训过也很难一时胜任的心理咨询师的工作做好呢？推介到心理门诊,最大的问题是县级医院很难有好的咨询门诊.
学校心理咨询要有明确的工作制度.在目前的条件下,最好是有人专职,其他人.同时,还要为学生建立心理档案,进行跟踪观察与矫正.以上几条都是行之有效的方法,但是没有咨询师这些不是一句空话？而且即便有好的老师,如果学校领导不重视,教师不支持,工作依然很难开展.
3.3心育活动中训练
活动在心理健康教育中有着非常重要的作用,活动内容应当从校情出发,以学生的需要为依据,创造性地设计具有本校、本班特色的,能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动.需注意的是,每次活动前要有周密的方案,事后要有总结、有讲评,最好能设立代币制竞赛奖.多数学校会有自己学校的各类招牌活动或组织有意义的活动,部分是为了学校的声誉而方便招生.那么有时就很难考虑到心理层面上的,而没有心理目标的活动对人的成长相对意义小了很多.
3.4各科教学中渗透
心理健康课程建设——教学、教材、学科渗透三位一体的心理健康课程建设的目标内容.通过对心理健康教材的研发与建设,通过在学科教学中心理健康知识的渗透,通过心理课堂的开设,使得心理健康课程的研究更加深入,找到一条全员参与心理健康行动研究的广阔的途径.在教学中渗透可以说我们教师有着天然的基础,只要是怀有爱生的情感,就会自觉不自觉的渗透,效果也许会打折扣.至于教材要说现在在市面上买的到的,适合小学生的那是很少的,更不要说普遍的可以用在教学上,如果要研发校本教材同样是面临人员,材料等各种条件限制是不可能的.
3.5教师心育中突破
心理健康个性品质——智力、情感、性格三位一体的积极心理健康个性心理品质的培养与铸造.教师的情绪与人格对学生构成直接的影响,要搞好心理健康教育,首先要抓好教师的心理健康教育,否则,心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生.
搞好教师的心理健康教育,必须制度化、系统化、经常化,做到定时间、定内容,坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分析相结合.可是在农村学校,真的很少有人会关心教师的生存心理状态,不要说各级领导,即便是主管部门也很少过问,等到了有事的时候才会头痛医头脚痛医脚,甚至是亡羊补牢的事也做的不多.何谈制度化、系统化、经常化,有些东西对我们一线教师真的是画饼充饥而已,不知道什么时候才会到来,提高学生的心理素养想必就会来的更晚一些了.
3.6家庭教育中延伸
学生心理问题主要形成于家庭,表现于学校,如不及时矫治,将来就会危害于社会.因此,各校在开展心理健康教育工作中,向家长们传授孩子们身心发展的有关知识,使家长们懂得,孩子出现的新行为中哪些是正常的,应欣然接受的：哪些是异常的,应该怎样去配合学校和心理医生去矫治.在3年多的咨询过程中,很难找到家长因为“细小”的问题而求助心理咨询师的,等找到我们的时候基本上是情况比较严重了,错过了最佳的心理咨询期.开办家长学校,建立联系卡可以解决很多问题,关键是现在家长认识不到心理问题的危害,作为学校,教师还需要耐心做很多的工作,
3.7校园环境中陶冶
人不仅能改造环境,环境也能影响人的心态.为此,学校应从“硬件环境”上多加投入,使之更适合人性,更符合心理学的要求：在经济条件较差的学校,心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫,努力建立和谐的人际关系,端正校风、班风、教风、学风,使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验.现实是对教育的投入少之又少,基础设施都忙不过来,在心理上的关注还有多少,更多的注重在思想上的教育会多点.
3.8社会实践中磨砺
心理健康实践活动——学校、社会、家庭三位和谐一体的心理健康实践活动的内容形式方法.心理健康教育不只停留在理论知识的表面,更要深入到实践中,通过家庭、学校、社会的全员参与和加入共建美好的、宽松的心灵环境.
中小学生迟早要进入社会,而现在的学校教育与社会教育脱节严重.心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题.拿出一部分时间！组织学生去体验生活和服务社会.
如果说上面的设想可以实现,自然会让很多学生真正在社会的熔炉中成长起来,但现在的环境远不是我们想象中的那里可以放心,面对现实挑战比愿望残酷的多,只要学生一不小心就会陷入不可想象的境地,远比交通安全、不学无术更为糟糕.
“教师应该‘一切为了学生,当不能‘为了学生的一切、一切都让我们考虑了做了,那他们做点什么呢？”关心、爱护和尊重学生,有利促进了学生身心健康的发展,有效地防止了“师源性”心理障碍.但是一切让我们去做,也就失去“助人自助”的心理学原则.劲风好借力,心理健康教育工作的明天任重道远,留给我们无尽的求索和发展空间！
【参考文献】
百度 中小学心理健康教育实验总课题组 王加绵
括而言之：该文是一篇关于对不知道怎么写心理健康和探索和农村论文范文课题研究的大学硕士、心理健康本科毕业论文心理健康论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 理智和快乐的体验小学中年级心理健康教育活动课教学 赵团山【摘要】小学中年级学生思维、记忆、注意力……迅速发展,具有由机械识记向意义识记发展、由形象思维向抽象思维过渡、注意稳定性有所提高……心理特点,在心理健康课堂上,要突出体验性、指导性、拓展性、融合.
2、 体验式教学在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用 摘 要农村小学心理健康教育一直以来都是不受重视的课程,有些学校甚至没有专门设立心理健康教育这门课程,有些学校设立了这门课程,执行教学也不符合新课程改革的要求 当前农村小学的心理健康教育课程表现出了形式.
3、 云南农村女能手心理健康状况调查和教育 摘要为了正确掌握和分析云南农村女能手的心理健康状况,为各级政府开展农村女能手（含农村妇女）心理健康教育和心理疏导,促进和谐家庭、和谐村镇建设提供第一手资料,本文以调查问卷与访谈法相结合的方式,通过前期.
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6、 农村小学心理健康教育课活动设计 一堂实效性很强的心理健康教育课必须建立在深入研究学生的基础之上 “学生在学习和生活中遇到的心里困惑是他们真正感兴趣的话题,而学生的这些困惑在不同地域不同学校中的表现往往是不一的&rdquo.