论文指导学生写人和人对话的作文，本文是关于指导学生方面论文范本和人与人和作文和对话方面论文如何写.
赵晓琳
（南乐县寺庄乡中心学校河南南乐457400）
【摘 要】从写作的角度来看,学会描写人物对话,是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,因此,写好人物的对话,也就成为我们写好写人作文的一个基本功.本文分别从六个方面探讨在语文教学中如何提高学生写好“对话”的能力,以其达到能够提高学生作文的目的.
【关键词】语文教学；对话
在记叙文中,语言描写占有重要的地位,而“对话”又是语言描写中的重要组成部分,为此,指导学生写好人物的“对话”,是写好记叙文的一项重要训练.笔者在多年实际中总结出以下六法：
一、背诵精彩片断
背诵是化别人的语言为自己的血肉,那文句那意境萦绕心头,如发于己心,如出于己口,愈积累愈丰富,愈丰富愈自然贯通,逐渐就积淀成一种语感.熟读背诵优秀篇章、精彩片断、优美语句,从中得到较多的语言储备,是积累作文材料的有效方法.读而不背,作文时就会感到笔力不足,词语贫乏.因此,充分利用一生中记忆的最佳时期这一特点,加强背诵,强化记忆,积累起终生受用不尽的材料.学生坚持背诵,可以积累大量的语言词汇,大大提高学生的语文素养.背诵精彩片断,是提高学生写作能力的有效途径,可以激发学生对背诵的浓厚兴趣,同时学以致用,促进作文能力的提高.
二、读写结合
语文教学心理学研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程,前者是自外而内的意义吸收,后者是自内而外的思想表达.但这两个心理过程又是可以相互沟通的,读为基础,写为目的,以读,以写促读.高年级语文课中,有许多极为生动传神的对话,教学时,教师可让学生反复朗读,仔细咀嚼,有的可熟读成诵.读后或听写或摘录,让学生从中领悟人物对话的形式和写法.这样,学生有了大量感性材料后,再让他们按课文或仿其格、或仿其法,并结合各自不同知识、生活感受学写对话,在练中把知识转化为技能.如教学《落花生》一文时,对教完第二大段：“我”一家人在收获时谈论花生好处之后,教师可以《××的好处多》为题,让学生对照课文的层次结构,趁热打铁,进行片断仿写.要求：（1）围绕中心选材,用对话形式写；（2）每句对话要另起一行写.（3）能借物喻理.这样,要求明确,仿中学创,学生兴趣盎然,很快就写出了许多符合要求的片断.又如：《草船借箭》一文中周瑜和诸葛亮表面谈笑风生,暗则针锋相对的对话后,让学生仿写,要求：围绕中心,对话时要表现人物的身份、心理和神态动作等.
三、创设情境
结合阅读进行仿写,学生学到了运用“对话”写作的一些基本功后,为了有目的地让学生进行“对话”写作训练,教师可先让学生四人一组自由结合,（老师适当调节优、中、差生）定好专题,创设情境地.如：围绕“雷锋就在身边”、“改革开放家乡新事多”、“我家的新鲜事”等等,要求学生用对话形式讲出一件具体事的经过.为满足学好的好动、好胜的心理,要求学生作好准备,用抽签形式,分组上台演示,并进行评比.这样,学生兴趣陡增,围绕专题纷纷讨论平日的见闻,挖素材,定内容,分角色,练对话.接着教师组织学生把熟练的对话,一组一组地上台演示,演后评比,找出长处,指出缺点,及时改进.最后教师布置学生把自己一组演示的“对话”用文字写下来.实践表明：一学期举行几次这样的对话练习,学生写作水平提高较快.
四、观察记录
丰富的生活是写“对话”取之不尽、用之不竭的“活水”,为了练写人与人之间的对话,教师可有意识地布置学生深入市场、商店、参观工厂、农村,访问先进人物等,及时记录所见所闻,尤其是对话部分；或在平时日常生活中留意观察周围人物的生动有趣的对话,及时记录.在作文课上,让学生围绕“什么人？发生了什么事？说了些什么话？怎么说？”互相交流讨论.然后,以《××和××的对话》为题写短文,要求是（1）写一段人与人之间的对话；（2）对话要围绕一个中心内容；（3）要描写对话时人物神态动作,体现人物特点或品质.这样,学生根据观察记录的素材,适当剪材、组合,就写出许多反映时代风貌和儿童生活情趣的对话.爸爸跟外商谈生意,农贸市场繁荣景象,医生关心病人,营业员良好服务态度,老师教育学生,父母爱抚孩子等等.
五、想象变换
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”儿童是富于想象的,他们可上月宫与嫦娥对话,可下五洋和龙王辩论；他们还特别爱读像《白雪公主》、《小红帽》等童话,为此,教师可引导他们学习童话的写法,联系自己生活实际,充分发挥想象,练习写物与物、物与人、人与人的对话,如：“桌椅对话”、“我和白雪公主通电话”、“太空人来我家”等等.这种训练不但培养了学生想象力,而且更激发了学生写对话的兴趣,丰富了对话的内容和形式,有利于提高学生写对话的能力.另外,可利用有的课文的特殊性,在不变愿意的前提下,变换课文的叙述方法,来进行写对话训练.如：把《渡船》的第四自然段的陈述句改成围绕中心能表现人物身份以及神态动作的对话形式；把常识性课文《太阳》,改成童话式的《太阳和地球的对话》等等.这样,在训练对话的基础上,既加深了对课文内容的理解,又加大了语言文字训练的力度.
六、摘录交流
课外阅读材料中,丰富多彩的电影、电视、录像及广播节目中,也有许多精彩的对话片断,这也是学生写“对话”的一条重要渠道.教师可让学生专门备一本“优秀对话录”,摘录精彩的对话,并知其好在哪里,每周抽一次时间在课内交流检查,这样,学生相互产生,相互促进,如“蜜蜂”一样采过许多花,在写作时能信手拈来“酿出蜜来”.
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参考文献：
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