论文英语写作中错误词块的生成，该文是错误方面有关论文写作资料范文和英语写作和错误词块和生成研究有关论文范本.
摘 要：写作是英语学习中要求较高的一项技能,也是学生英语综合技能中最需要提高的一项,写作与词块的关系是语言学界日益关注的一个课题.本研究主要运用定量分析和定性分析,研究高分组与低分组学生在应用写作中,错误词块种类和使用频率的异同以及错误词块生成模式的异同.结果显示,在写作错误词块方面,高分组词块错误率明显低于低分组.进一步研究发现,在错误词块生成方面,高分组主要是以范例为基础,而低分组主要是以规则为基础.研究结果和教学启示也得到相应的讨论.
关键词：英语写作错误词块生成
一、前言本文为南通师范高等专科学校2016年度校级课题“词块在职业院校英语应用文写作中的研究”(编号：TSGZ201613)的阶段研究成果.
英语学习是围绕英语的四项基本技能,即听、说、读、写来展开的,“写”是英语学习中要求较高的一项技能.通过写作,可以考查学生语言运用的综合能力.然而,写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,也是学生英语综合技能中最需要提高的一项,提高学生写作能力是英语研究者和英语教师一直努力的目标.
自20世纪后期以来,国外与国内学者越来越热衷于语言中的词块研究,研究证明应用词块对提高学生的写作水平有很大的帮助.近期不断涌现的文献表明,词块研究正进入一个鼎盛时期（马广惠,2011）.词块（lexical chunk）,就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种组合有自己特定的结构和相对稳定的意思.词块作为集语法与词汇特征为一身的语言使用的最小单位,融合了语法、语义和语境的优势,在提高学生英语写作水平中有着非常广阔的前景,是一种较理想的外语教学途径.但在学生的写作中经常会发现错误词块,影响了意义的表达和写作水平的提高.因此,探究错误词块在学生写作中的比率,对改进学生的写作,提高英语综合运用能力有着重要的意义.
二、相关理论
(一)词块分类法
在本研究中,笔者根据研究需要和学生作文的具体情况,基于Moon、Nattinger和DeCarrico分类法将词块分为以下几类：（1）固定短语.在理解上和在书写时都被作为像单词一样的整体形式来看待,可能是规范式的,也可能是非规范式的,如 by and large,in order to等.（2）习俗语.包括谚语、格言以及社会套语等说话人可以作为语言单位存储在记忆中的句子词块,如where there is a will, there is a way； thanks for all your help等.（3）句子构建语.它们相当于一个句型,是一个句子框架,根据需要填入相应的词语或从句,有较强的可变性.如my point is...；I think...等.（4）短语动词.动词与副词或介词的搭配.如 think of, keep in mind, calm down等.具体见表1.
在此分类法中,笔者将聚合词和短语架构合并成固定短语,而短语动词单独作为一个分类,这样做是因为在学生作文中,短语动词出现的频率高,并且常常被学生错用和误用.此分类法符合高师学生作文实际水平,同时又容易操作,有助于笔者挑选学生作文中的词块并分类.
(二)错误分析理论
错误分析理论是应用语言学的一个分支,产生于20世纪60年代末70年代初.20世纪50年代末,C.Frices和R.Lado等一些美国语言学家和教育工作者提出了对比分析理论（contrastive analysis）.他们认为,通过对学习者的母语（mother tongue）和目的语（target language）的对比研究,可以预见学习者在学习目的语中可能会犯的错误.但实际研究结果表明,单靠对比分析显然不能解释不同的人为什么在学习第二语言时表现出如此大的差异.为了对学习者的错误进行系统性的分析研究,确定错误产生的原因,找到消除错误的方法,一种分析语言错误的新理论应运而生,那就是“错误分析理论（error analysis）”,它是由S.P.Corder于1967年提出来的,此后引起了众多学者的关注和研究.
我们了解错误理论,重要的是探明错误生成的原因.针对原因,教师采取相应的措施和对策.一要正确看待语言错误,Daries指出：“富有独创性的突破之一是调整了我们对错误的认识,从认为错误是反面的、消极的,是表示学生懒惰、学习动力不足,到认识到错误是正常现象,是学习进行的重要因素,是探知学习者内在语法的窗口,是一种学习策略.”二要掌握纠错原则,采取多激励和多启发原则,同时对于何时纠错,谁来纠错,怎样纠错,教师都要讲究技巧,科学安排.这样教师通过对学习者在学习英语的过程中所犯的错误进行系统和针对性的分析研究,可以获得有用的反馈信息,发现教学的不足与缺陷,从而改进教学方法,提高教学效果.
(三)语言习得认知心理的双模式系统
20世纪末以来,随着科学技术、认知科学和神经科学的发展,人们逐渐对语言习得过程中的认知心理过程产生兴趣,一些科学家和教学人员进行了研究和探讨,以揭示语言的形成和特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得中发挥的作用等.研究者普遍认为语言学习和语言实际运用存在双模式系统（dualmode system）（Skehan,1998）,一种是以规则为基础的系统（the rulebased system）,另一种是以范例为基础的系统（the exemplarbased system）.
在以规则为基础的系统中,规则起着主要作用,语言的产出主要是通过使用词项来填充这些规则而完成的（Skehan,1998）.以规则为基础的系统的主要特征是：结构精确严密,生成力强大,具有重组性,同时该系统重视可分析性（analyzability）（Widdowson,1989）.不同于以规则为基础的系统,以范例为基础的系统依赖于记忆系统的运作.在以范例为基础的系统中,同一个词项存在多个表征（multiple representations）,词项的功效发挥是以词块为单位,而不是以单词为单位.因此,以范例为基础的系统比较庞大,但生成力不强.然而,该系统的优势在于语言处理速度快,由于语言话语的单位加长,所以单位数量相对减少,而且不需要内在的计算（internal computation）,因为这些话语是作为整体来使用.所以,外语学习者就有更多的注意力资源关注其他领域,包括建构信息和形成概念内容（Levelt,1989）.
三、研究设计
(一)研究问题
本研究要回答以下两个问题：（1）高分组与低分组学生在写作中,在错误词块种类和频率使用方面有何异同？（2）高分组与低分组学生在写作中,错误词块生成模式有何异同？
(二)研究对象
本研究的研究对象为来自江苏省南通师范高等专科学校（如皋校区）小学教育专业二年级的 75 名同学.他们是高师二年级的学生,积累了一定的词块,有一定的语法和词汇知识.根据三次作文分数的总成绩排名,取前30名学生为高分组,后30名学生为低分组.
(三)研究工具
1.英语写作任务.
第一个研究工具是写作任务.考虑到普通高师的学生水平相对偏低,作文篇幅不长.为了收集到更多的词块,同时也是为了使数据收集更加可靠和有效,笔者布置给学生三个写作任务：（1）分析慢、中、快三类学生请家教的原因并说明你对家教现象的态度.（2）通过描述你生活中的一件事,说明只要有决心,无论困难有多大都能克服去完成.（3）目前,网上订餐逐渐成了一种流行的生活方式,分析出现这一现象的原因及其影响.
2.受激回访.
受激回访法是研究者为了了解学习者的思想过程或策略,促使学习者回忆和陈述在完成或参与任务时的思维过程.在这个研究中,采用边想边说这个方法来弄清学习者的思考过程是必要和可行的.
受激回访法有两个优点：（1）学生拿着刚完成不久的作文,对他们来说能够比较容易和清晰地回忆写作文时他们是如何使用词块的.（2）能够帮助研究者尽可能减少辨别词块的错误率.很多学生不能有效地识别词块,受激回访法能够帮助研究者了解学生写作时的词块运用情况.
3.访谈.
在完成写作任务的短时间内进行访谈,访谈的目的是查清学习者对词块知识的了解和掌握情况,以及在平时写作过程中学习和运用词块的方法,特别是学生在写作过程中错误词块的生成模式.通过采访,研究者总结学生词块使用的一般规律.采访的问题主要关于学生语言学习和英语写作、对待词块的态度和词块的生成模式等.
本研究在前人研究的基础上,通过分析写作任务收集来的数据,研究不同写作水平的学生在使用频率和类型上的差异,以及词块使用错误上的区别.并且采用访谈法来进一步研究学生在词块生成模式方面的差异.通过采访,了解学生对词块的认识以及在平时学习中是如何使用和积累词块的,特别了解错误词块的生成模式.
四、结果与讨论
(一)词块错误率
为了研究高分组和低分组在词块错误率（词块错误率等于词块错误数／该类词块总数）方面的区别,笔者统计了词块错误总数、每种词块错误数以及高分组与低分组词块错误率上的差异（详见表2）.
很明显,高分组的学生错误词块比低分组学生的错误词块要少,同时高分组在写作中使用的总词块又多于低分组,自然而然,高分组的错误词块率应低于低分组.这也说明了词块错误率和学生的写作水平有一定的关系,写作水平高的学生错误率低.从表2中我们可以看出,对于词块总数来说,高分组的错误率明显低于低分组（高分组等于5.22%,低分组等于13.22%）.高分组总词块的错误率是5.22%,其中短语动词错误率是5.49%,固定短语错误率是7.19%,句子构建语错误率是0.63%,习俗语错误率是0%,这四种按照错误率从高到低依次是：固定短语、短语动词和句子构建语,最低是习俗语.低分组词块总错误率是13.22%,主要分布在短语动词（14.66%）和固定短语（17.46%）错误方面.低分组句子构建语和习俗语没有错误.对比高分组和低分组可以看出,总体词块错误率,低分组错误率明显高于高分组,是高分组的2倍多.短语动词和固定短语错误率,低分组也都高于高分组,同样是2倍多一点.低分组因为没有句子构建语和习俗语错误,所以句子构建语错误率低于高分组,习俗语错误高分组和低分组一样都没有.从中可以看出,低分组无论是在词块总数,还是在短语动词和固定短语方面,错误率都远远高于高分组.写作水平高的,词块错误率低,反之亦然.这也说明,高分组在词块,尤其是短语动词和固定短语方面好于低分组.虽然高分组在句子构建语错误率方面高于低分组,但差距很小.
另外,高分组和低分组在固定短语犯的错误最多（高分组等于7.19%,低分组等于17.46%）,其次是短语动词方面（高分组等于5.49%,低分组等于14.66%）.可能有如下原因：第一,学习者在固定短语和短语动词方面掌握得不牢,低分组更是如此,任意组合,汉语式表达较多.更重要的原因是学习者词块使用最频繁的也是固定短语和短语动词,运用得越多,犯的错误也越多.在习俗语方面,无论是低分组还是高分组都是错误最少（高分组等于0%,低分组等于0%）,其次是句子构建语（高分组等于0.63%, 低分组等于0%）.这说明在习俗语和句子构建语方面,学习者掌握较好,同时也是因为他们使用这些词块频率较低,一般使用自己有把握的和简单不易出错的词句.如表3所示,高分组和低分组在词块总错误率上有显著差异（t等于-2.555,p等于.013*）.
通过访谈学生,发现有如下原因：一方面,高分组学生在平时的学习中能够主动积累词块,并能有意识运用到自己的写作中去.而低分组学生没有这个意识,甚至老师强调的词块,也没能去记,或记得不牢靠.另一方面,高分组学生能主动用英语思维,运用语言知识,而低分组学生更多受母语影响,自己随意编造.
高分组与低分组在固定短语错误词块上也有着显著差异（t等于-2.687,p等于.009*）.通过访谈发现,低分组在固定短语上犯错误,主要是由于低分组学生掌握词块数量少或记得不牢,当需要用英语中的词块去表达时,没有对应的英语知识,只好自己组合拼凑.或是对学过的词块记得似是而非,当出现在写作中时总是“好像是这样的”.根据Nattinger & Decarrico（2000）的研究,固定词块可变性最小,这就意味着准确的记忆是非常重要的.高分组学生往往能用心且准确记忆,并能灵活运用到写作中去.
然而在短语动词和句子构建语错误上,高分组和低分组没有显著差异（短语动词：t等于-1.435,p等于.157；句子构建语：t等于-1.000,p等于.326）.短语动词和句子构建语都有着较强的可变性和灵活性,有一定的难度,所以高分组和低分组都有一定的错误率.同时,如前所述,低分组学生在运用词块的过程中会有意识或无意识的避免使用此两类词块,使用越少,错误也就越少.他们会倾向于选择固定词块,可变性小.高分组学生在短语动词和句子构建语词块的运用上明显多于低分组,用得多出错也就在所难免.
另外,在习俗语错误上,高分组和低分组没有差别,都没有出任何错误.结合学生作文和对他们的访谈,可以归结为两个原因.其一,高分组和低分组都运用得少.习俗语词块与文化有着紧密联系,承载着丰富的文化内涵,学习者在写作中运用了很少的习俗语,文化差异是因素之一.其二,习俗语一般都较长,记忆的准确性要求较高.低分组学生很少用到,几乎没用.高分组学生在有把握的前提下才会用,没有把握的也就避免使用了.
(二)错误词块的生成模式
高分组和低分组在错误词块生成模式上存在一定的差异,本小节从错误词块生成模式的主要分类和细分类方面来进行分析和探讨,弄清词块错误的成因,对其进行研究讨论,希望找到解决这一问题的方法,借以提高学生的写作水平.在本节中采用定性分析,有刺激回访法和访谈法.数据主要来源于刺激回访和访谈.基于记忆的双模式系统,目前的研究者们把词块的生成模式分为两大类.一类是以范例为基础直接从记忆中提取词块,不做任何分析；另一类是以规则为基础,学习者自己制造词块或者根据已学的语法知识对一些词块作一定的修改.
以范例为基础的生成模式分为两个小类：一是直接从记忆中提取词块,这类词块一般是正确的.二是从记忆中提取生成的结果.具体表现为学习者根据所学的语法知识自己组合词块或错误记忆但长期储存在大脑中作为范例,本身并不认为是错误的,这些词块错误产生的原因主要是基于错误记忆造成的.
以规则为基础的词块生成模式也分为两个小类：一是根据语言规则把单个单词自己组合成自己认为的词块.也就是说,在写作中用掌握的语法规则和知识自己临时创造出新的词块.这样一般都是错误的词块,比如“answer back”.二是修改已经学过的词块.尽管学生们学了很多词块,但并不是每次运用都不加任何分析的.有时候他们会对一些词块作一定的修改,或仿造一些词块,比如“eat out”,实际上是“eat up”.
从表4中可以看出,高分组错误词块总数是55,31个是以范例为基础的,占56.36%；24个是以规则为基础,占43.64%.低分组错误词块总数是89,其中31个是以范例为基础,占34.83；58个是以规则为基础,占65.17%.
从表5可以看出高分组在错误词块生成模式上区别不大.结合表4可知,以范例为基础的错误词块（56.36%）稍大于以规则为基础的错误词块比重（43.64%）.低分组在错误词块生成模式上区别比较明显,以范例为基础的占34.83%,而以规则为基础的占65.17%,以规则为基础的远远大于以范例为基础的.这主要是因为低分组受母语思维影响较重,忽略了英语词汇搭配.在写作中用汉语思维,即使看似翻译正确,没有语法错误,但并不符合将英语作为母语的使用者的表达习惯,如低分组在第1篇作文中反复出现的fast students, medium students, common students.
在访谈中当被问到：“在作文中,你喜欢用一些固定短语句型还是自己翻译组合词块,为什么？”低分组一学生回答：“自己翻译组合,因为记得不太牢,很模糊,想到啥用啥.”低分组另一学生说：“运用一些固定词块,同时也根据句子的意思组合翻译.”高分组一学生说：“运用固定词块,因为对自己搭配词块的正确率不是很有信心.”另一名高分组学生也说：“多用固定词块,因为它的准确率比较高,而自己翻译和组合的容易出错.”
同时我们可以看出,以范例为基础的错误词块数量,低分组等同于高分组,都是31个,但就所占比例而言,高分组大于低分组.表明低分组和高分组学生都存在对词块记忆不牢的现象.高分组学生运用的词块越多,错误也多起来.以规则为基础的错误词块高分组是24（43.64%）,低分组是58（65.17%）,远远低于低分组.
表5进一步显示,高分组错误词块生成主要是基于错误记忆（56.36%）,其次是自己组合词块（36.36%）,最后是修改记忆的词块（7.28%）.低分组错误词块生成主要是自己组合词块（64.04%）,其次是基于错误记忆（34.83%）,最后是修改记忆的词块（1.13%）.低分组学生由于缺乏词块意识,掌握词块数量较少,同时缺乏根据语法知识正确修改词块的能力,所以他们很少在原有词块的基础上去修改,在这一方面,低分组远低于高分组.如果学习者没有词块积累,写作时只能临时拼凑,进行词汇与语法的组合,作文中就会出现很多错误.如果学习者积累了大量的词块并学以致用,行文就会更加准确和地道.
访谈中,当被问到：“你会经常在阅读、背诵和写作练习中记录、整理有用的短语句型吗？”低分组一学生说：“偶尔记录整理固定短语等,但很少整理句型和谚语.”而低分组另一学生则说：“很少,有兴趣就记.”高分组一学生说：“会整理短语动词、固定短语、句型和习语谚语.”高分组另一学生也说：“会整理.先记单词,然后是一些固定短语和短语动词,最后是句型和习俗语.”
五、结语
在写作错误词块方面,高分组词块错误率明显低于低分组.高分组在词块错误总数、短语动词和固定短语错误率方面都低于低分组,而在句子构建语上稍高于低分组.这也说明了词块错误率和学生的写作水平有一定的关系.写作水平高的学生,词块错误率较低,相反,写作水平低的学生,词块错误率较高.但在句子构建语的使用上,高分组错误率高于低分组,高分组有一个错误,而低分组没有.一个原因是高分组和低分组在句子构建语方面都掌握较好,另一个原因是低分组运用的句子构建语数量少,并且都是简单的,不如高分组丰富,而高分组使用句子构建语数量多,所以出现错误.
错误词块生成方面,高分组主要是以范例为基础,而低分组主要是以规则为基础.在基于错误记忆方面,高分组和低分组词块错误个数是一样的.这说明高分组和低分组都存在词块记忆不牢现象.但因为高分组错误词块总量较少,所以比例高于低分组,这说明无论高分组还是低分组,在学习中都要重视学习和记忆英语词块.在自己组合词块方面,低分组的错误比例远高于高分组.这是由于低分组词块积累少,受母语影响,习惯按照汉语思维来组合单词.在根据原有词块修改方面,高分组的错误比例高于低分组.
词块作为英语教学研究的一个新趋势,在英语教学中的功能已得到不少国内外研究的证实.对词块教学的重视与关注是英语教学的一个热点,也是语言教学一个新的发展方向.教师要提高学生的词块意识和词块运用能力,努力提高他们的交际能力及语言综合运用能力.Widdowson (1989)认为,在语言发展过程中程式化词块比语法规则更加重要.
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参考文献：
1、 基于词块理论的初中英语词汇教学实践和 【摘要】初中英语词汇教学耗时低效,如何突破被广为关注 笔者试图通过对初中英语教材中不同板块词汇教学案例的分析,教会学生如何基于词块学习、积累并运用词汇,在此基础上,总结出创设生活化语境、设计分类词汇树.
2、 词块教学法在高职院校英语听力教学中的实证分析 词块是一个语言概念,是指在语言的应用中出现频率较高的词组、短语、短句…… 词块可以表达完整的意义,并非是单纯的简化语言,这是其与俗语、俚语的主要区别 现有研究中,普遍认为词块教学法对于高职院校听力教学.
3、 词块学习策略和初中英语写作教学 李冬梅（南师附中新城初中怡康街分校,江苏 南京 210000）【摘 要】本文探究了初中英语写作教学中词块学习策略的运用,提出了写作教学中应用词块的模式,即提取词块——内化词块&.
4、 大学英语英语写作错误分析 摘要本文从新版大学英语教学大纲对英语写作能力的要求着手,指出非英语专业学生在写作中经常犯的错误及相关原因 同时指出如何提高大学生的英语写作能力成了课堂教学必须思考的问题,并针对这个问题提出了相关的解决.
5、 结合词块指导学生英语写作探微 词块可以帮助人们更好地掌握除母语之外的另一门语言,而词块教学法也是为此而诞生的,因此,有人提出用词块教学法来帮助学生学习英语 本文研究如何用词块教学法帮助学生提高英语写作能力,解决学生在写作方面的相关.