论文和文本对话，找寻学生的情感，该文是文本有关函授毕业论文范文和情感*和文本对话和找寻类专升本论文范文.
新课改背景下的小学语文教学,教师除了要重视学生最基本的语言文字运用能力培养外,还要注重引领学生的阅读.通过阅读,真正让学生与文本、同学、教师展开对话,通过对话触动情感脉搏,使课堂充满本真的语文味、文学味与文化味,让学生在良好氛围中,沐浴文化的阳光,接受精神的洗礼,形成正确的人生观与价值观,有效提升学生的语文素养.
一、体会词句内涵,走进内心世界
优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情,学生只有具备了丰富的情感体验,才可能透过字里行间,看到作者内心的感情世界,并与之产生共鸣,从而深刻把握文章的内涵.而这种共鸣就是一种情感体验的碰撞,在碰撞中产生灵感的火花.例如《姥姥的剪纸》第七自然段这样说：“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把握拴在屋檐下.”第十二自然段又说：“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子；拉车的老牛,耕地的老牛……”这两句话不仅能看出姥姥剪纸技术的高超,还能体会出姥姥对我的爱.在教学的时候,我把“拴”和“缠”这两个字作为教学的突破口,引导孩子们在理解这两个字的意思的基础上进入人物的内心世界,体会“拴”和“缠”背后隐藏的情感.
师：姥姥给这个小屯剪出了吉祥,剪出了和谐,剪出了欢乐,还剪出了祖孙情.这祖孙情是靠剪纸来联结的.那么,同学们想一下,作者印象最深刻的是哪几副剪纸？
生1：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上.
生2：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草.
……
师：我们来给这些剪纸取个名字,你会取什么名字呢？
生1：老牛驮小兔子.
生2：牛兔同食图.
师：是啊！姥姥剪了这么多年的牛和兔子,那么,她当初剪纸是为了什么？
生：是为了拴住我,怕我到池塘里游泳出危险.
师：“拴”字能不能换一个词来代替呢？
生1：捆.
生2：牵.
师：剪了那么多年的牛和兔就是我了拴住我,那小孙子能读懂姥姥的剪纸么？你又读懂了什么？
生1：小孙子能读懂姥姥的剪纸.他认为牛代表姥姥,小兔子代表自己.
生2：我知道姥姥剪的就是祖孙俩生活的点点滴滴.
师：是啊,这剪纸里就有姥姥对小孙子的——
生：疼爱.
师：那我们就分角色读读这充满感情的句子吧.
（学生分角色朗读相关句子）
师：随着姥姥剪的老牛和小兔子越来越多,小孙子对姥姥的剪纸又有了什么样的认识呢？你能从中体会到什么？
生：小孙子指导了兔子总是在玩耍,老牛总是在干活.为体会到了小孙子的童年是无忧无虑的,姥姥的勤劳的.
师：这种快乐而无忧无虑的童年生活是谁给的？你是从哪里看出的？
生1：是勤劳的姥姥,因为文中说：“老牛总是在干活.”
生2：从“总是缠着姥姥”我能体会到小孙子已经离不开姥姥了.
师：那么一开始剪纸是为了拴住小孙子的身体,现在则是拴住了他的——心.
师：从哪个字能看出姥姥紧紧的拴住了孙子的心？
生：“缠”这个字.
师：是啊,就是这个“缠”字,缠出丰富多彩的剪纸,缠出了小孙子童年的欢乐,更缠出了浓浓的祖孙情.同学们把这充满情感的言语记在心里.
这个教学片段抓住了“拴”和“缠”这两个字走进人物的内心世界,引导学生分角色朗读与“我”的对话,学生体会到了祖孙之间浓浓的亲情,学生的情感也就随之打开.
二、引发丰富联想,唤醒情感体验
语言描述的形象本身没有直接可感性,因此,教师应该重视引导学生借助联想和想象,或还原语言描述的形象,或补充语言潜在的形象,或延伸语言相关的形象,使学生产生丰富而真切的心理视像,从而进入语言的形象中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟,透过课文表面的语言形式,进入到语言的意境中去,以深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感,最终达到“寂然凝虑,思接千载；悄焉动容,视通万里”的境界.下面我们来看王崧舟《慈母情深》教学片段：
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：仔细地看,那是怎样的一双眼睛？
生1：疲惫？
生2：疲惫不堪.
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生1：清澈.
生2：炯炯有神.
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读――
师：母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
拿起课本,一起读这段,师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”——
师：母亲渐挺的背哪里去了？
生：为我们操劳.
师：母亲那光洁的面容哪里去了?
师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
师：当你看到这样的母亲,什么感受？
生1：伤心.
生2：难过.
师：看到这样的母亲,我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受,再来读这一段.
师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了,那就说明你有语文意识.
在教学中,教师应充分调动学生的阅读情趣,实现学生的阅读情感与作品的充分融合,让学生走进作品,与人物一起体验人生的悲欢离合,而这离不开学生的想象与联想.想象与联想是情感的伴侣,只有插上想象和联想的翅膀,才能达到腾飞的境界,推动情感发展.
在教学过程中,王老师又是让学生反复推敲关键词,在现实与想象、内容与形式之间不断走进去,迈出来.“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”,是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法.学生在充分而多样的朗读中读出了词情,更感受到了准确的语言所表达出来的美.“以情带读,读中悟情”,这是“唤醒感觉”过程,是“激活诗意”的过程,也是寻找学生情感的过程.
三、借助文本句式,引导自由表达
有人说,阅读教学就是教学生文本中的语言文字,品味蕴含在字里行间的思想感情,让学生在语文课堂上感受不同的表达方法产生的不同效果.说到表达效果,就不能不说文本中的言语形式.所谓言语形式就是用以承载作者思想感情的字、词、句、段,“言为心声”,从感受表达效果中积累语言.在阅读教学中,关注文本句式的言语形式,感受表达效果,关键在教师的精心指导.例如,学生在品读完《姥姥的剪纸》这篇课文以后,教师可以抓住文本句式引导学生发挥想像自由表达.
师：出示训练句式：无论何时,无论何地,只要回忆起那清爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.我仿佛听到了……；仿佛看到了……,看到了……
师：哪位同学用这个句式复述文章内容？
（学生按要求复述）
师：想象一下,我仿佛还能听到什么？还能看到什么？
生：论何时,无论何地,只要回忆起那清爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.我仿佛听到了邻居赞美姥姥的声音,听到了自己童年的心跳声；仿佛看到了一幅幅牛兔的剪纸,看到了姥姥剪纸的姿态.
利用课文的原有句式引导学生自由的表达,说出可能听到的、看到的,不但能综合运用课文提供的信息展开想象,培养学生的言语表达能力,还能帮助解开文中祖孙情感的.
四、巧用艺术留白,搭建情感空间
文章都是感情表达的载体,教师需要引导学生富有感情地去阅读,去体味,并且要为学生营造情感表达的空间,加深学生对文本情感的理解.
例如,《狼和小羊》一文的结尾一句是“说着,狼向小羊扑去”,为学生的阅读留下了想象的空间.笔者就抓住这一写作艺术的留白,问学生：“小狼向小羊扑去,会发生什么事情呢？”一石激起千层浪,学生们畅所欲言,有的气愤地说：“狼真是‘欲加之罪,何患无辞,多行不义必自毙,不会有好下场的.”有的说：“狼向小羊扑过去,小羊机智地向一边闪身,狼就摔到悬崖下面去了.”有的说：“狼扑向小羊,小羊一闪身,狼撞到小羊身后的大树上,受伤了.”还有的甚至说：“狼扑向小羊的时候,只听一声响,狼应声倒下,原来它被隐蔽在树后的猎人用击倒了,小羊获救了.”这样,教师在阅读教学中就给学生搭建了情感抒发的平台,使学生更深入地走进了文本,让学生开阔了思路.因此,教师在阅读教学中要注重给学生打开情感宣泄的出口,让学生的情感与文本的情感脉搏一起跳动,在和文本情感一起跳动的同时,学生情感的也就找到了.
情感是教学艺术的核心,是教学艺术的生命,只要抓住文本情感的这条线,引导学生去研读课文,品析句子,展开想象,借助提炼的文本句式进行自由表达,学生在语文学习中就能得到深度的体验,在情感熏陶和感染中情感的自然会解开.
成平平,甘肃漳县武阳西街小学教师.
归纳上文：此文是一篇关于对不知道怎么写情感*和文本对话和找寻论文范文课题研究的大学硕士、文本本科毕业论文文本论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 对话文本语言，实现高效阅读 义务教育语文课程标准明确指出,在小学语文阅读教学中,要建立学生、教师和文本之间的对话,促使学生全面理解和感受文本内容,从中得到启迪和熏陶,在内化中掌握语言 因此教师在教学的时候要引导学生走进文本,和文.
2、 方法突围，让学生自己打开文本视野 培养学生学的能力,是现代教学的基本理念,也是教者的共识和追求的方向 但是,在课堂实践中怎样具体展开,尤其是在古诗文这类强调传统的课堂教学中怎样与发展思维和活动能力结合起来,这还有诸多值得探索的路径 一.
3、 漫溯文本深处，适度解读叙事类文本 适度解读指的是在教学过程中要以叙事文本作为依据,站在作者的角度进行理解,把握作者想要表达的主题,进行更适合的理解 在初中语文学习中,教师也要充分考虑到适度解读,让学生有效地把握文章中的主要问题,并结合.
4、 初中语文课堂对话，促进学生思维 【摘要】对话法在初中语文教学中的应用,做到了将具体语文知识的讲授与对学生思维能力的培养相结合 对话教学方式在初中语文科目教学中的应用,通过生动的教学形式,充分调动起学生学习的主动性和积极性,让学生在对.
5、 利用阅读卡片，提高学生语文能力 江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116） 卜建霞摘 要在阅读教学中,阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路,回味文本内容,概括文本要点,促进学生对课文内容的理解 在课堂教学中,教师要把握学生阅读理解的.
6、 借助插图，培养学生形象思维能力 第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物 因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生.