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时下,教学讲究的是“高效”二字.我们语文学科也不例外,但高效的语文课堂需要一个合适温度,这就需要我们语文教师善于营造,而要营造这样的课堂氛围与我们的专业素养是分不开的.对于语文教师的专业素养,可以简单地概括为：第一、解读教材的功夫,第二、课堂教学的功夫.也就是文本解读有深度,课堂教学有温度.
一、文本解读的能力是上好语文课的关键
对于语文教师来说,只有自身对文本的深入把握和个性化解读,才能与学生分享自己的体验,才能与学生形成观点的交流和思维的碰撞.我从三个方面谈谈解读文本的做法：
（1）把握关键词句,解读走向深刻.如教学鲁迅先生的《风筝》一课,开篇写作者看到风筝的浮动,却是一种“惊异和悲哀”.惊异是可以理解的,“悲哀”就很特殊,这就是关键词.我又读到文章结尾“现在故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并带着无可把握的悲哀”.又回到文章开头看见风筝的“悲哀”上,而且变成了“无可把握的悲哀”,为什么悲哀？为什么是“无可把握的悲哀”？我就围绕着“悲哀”这一关键词,展开了对作者心理曲线的探寻：惊异、悲哀——嫌恶、可鄙、愤怒、傲然——堕下去——无可把握的悲哀.教学最后结合鲁迅自身经历引导学生深入体会“无可把握的悲哀”.
（2）注重文本细读,解读走向丰厚.在文本解读的过程中,只有字斟句酌,才能领悟语言的精妙,悟得其中情感.解读文本要注重对语言的反复推敲,如《老王》一课,从“活命”“只是”“破旧”这些词语引导学生理解老王的不幸；从“住那儿多年”“死了、没出息、没什么”体会老王的苦楚；从“有人、这、老光棍”引导学生理解周围人的看客心理,人与人之间的人情冷漠.在杨绛“朴素的词语中,有着生命最本真最炫目的华丽”.另外还要注意挖掘文本空白,使学生对文本的理解更深入.还是《老王》一课的讲授中,我设计让学生化身老王,把老王隐藏在心里深处的话说出来,“我不要钱,我只想__________.”要一份友情、一份平等、一份关心、一句问候……在填补空白中,学生逐渐读懂了老王内心深处的需求.
（3）重视自然阅读,解读走向自我.在一届山东省语文优质课评选活动中,张伟忠老师的评课,给我们带来了太多新的启迪.他提出了文本解读的三个阶段：自然阅读——专业解读——教学研读.我们应该站在读者的立场读,站在学生的立场读,然后站在教师专业的立场读,去找寻内心深处最脆弱的感动,也许就可以让解读逐步走向自我.
二、课堂教学水平是上好一堂语文课的保证
课堂教学魅力最直接的体现在教师较高的课堂教学水平上,纵观各级别的公开课、优质课、专家报告课等,有太多生动的教学艺术值得我们借鉴.
（1）语言表达灵动,有语文味.教学语言是一门艺术,一位优秀的教师,应该具有驾驭教学语言的高超技能,这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来.
如听“主题阅读”的课,它能带领学生学习古代文化的精华,就仿佛是与李白、李清照、辛弃疾等进行心灵的直接对话,从授课教师的文字气象里,感受博大的胸襟和丰沛的人文情怀,将古代文人的思想感情引出狭小的课堂,深入人的心灵深处……还有的教师的课,自然的过渡,散文化的语言,让人置身其中,感觉不是在听课,倒像是听文学大师讲述一个个动人的故事,沉迷其中,不想自拔.
（2）朗读声情并茂,有感染力.课堂上教师让学生朗读课文的形式多样,浅读、深读、单独读、小组读、分角色读、赛读……学生有时读得精彩,但我认为教师声情并茂的范读更能打动学生.比如读《心田上的百合花开》,要读得柔情似水,清丽婉约；再如读《海燕》,要读得大气磅礴,震撼人心.可以说教师的范读更能掀起课堂.
（3）教师评价及时到位,课堂才有人情味.我觉得一位优秀的语文教师不仅能出口成章,还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫.“你有一双慧眼,能发现别人发现不了的东西,我们一起来品一下”“虽然你回答的不完全正确,但教师还是感谢你的勇气和胆量”“你的观点很有创见,非常可贵,请你带上你说的情感高声朗读一下可以吗？”这样的评价既关注和赏识学生对知识的把握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注学生在课堂上的积极表现.这样的课堂充满爱的温度,这样的课堂会迸发出爱的火花.
语文学科之厚重,让人敬畏.没有课下的尽心沉淀,难有课堂教学之精彩.深度教学,温度课堂,让其同行.母语教育,任重道远.
周秀花,山东桓台经济开发区实验学校教师；周会,山东桓台县侯庄中学教师.
本文总结,上文是一篇适合不知如何写语文教学深度和温度同行和深度方面的语文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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