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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分；而阅读是语文教学中极其重要的学习内容.语文课程标准关于阅读教学建议中明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.
低学段的教学中不是注重学生思想情感的教学,也不是对文章内容的理解,而是对学生的阅读这一本体的教学,在阅读这一本体教学中不仅要加强阅读教学,而最重要的是注重读的指导和语言的积累,为学习语文打下基础,从而全面提高学生语文素养.在教学实践中该如何进行有效性的阅读教学呢？
1.阅读教学中的读
小学《语文课程标准》对低年级阅读教学目标指出：“喜欢阅读,感到阅读的乐趣.”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”可见,朗读在语文教学中占有十分重要的地位.他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话、培养良好语言习惯的基本手段.朗读以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对语文的感悟,还有助于发展学生的语言和思维.可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练.
低年级在朗读中出现唱读、句间无停顿的读、“和尚念经式”的读.针对低年级的朗读缺点,在读的教学中,首先要注重范读,范读能够培养学生听的能力,学生在听的过程中,了解读的技巧,发现自己在读中的缺点.我们可以采用听录音、教师的范读、学生展示读的方式来加强范读的引领、指导作用.其次要培养学生“找茬”的能力,在学生找茬的过程中,培养学生专注听的能力、培养学生自我对比反思的能力.我们可以采用抽不同学生读相同的自然段,学生找优缺点并评价.最后要培养学生的兴趣,爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”,那么我们应该抓住学生模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力.
2.阅读教学中的积累
小学《语文课程标准》对低年级阅读教学目标指出：阅读教学中要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.在教学中,要注重学生的语言的积累,我们要注重语境中积累词语：如学习近、反义词时,我采用在句中积累,例如用学生居住地学习远近反义词：胡俊杰住在九盘村离学校(),胡林楠住在石安村离学校()o用家乡的四季学习漂亮美丽近义词：夏天,家乡到处是枝繁叶茂的大树,到处是绿油油的的禾苗,到处盛开着鲜花,真()；冬天,白雪皑皑、银装素裹,真()o理解词语意思时,我采用联系上下文、在句中换词、字解的方法理解词语含义,例如理解“称赞”一词时,我采用换词的方法来理解,“我考试得了一百分,回到家全家人都()了我.”理解“风餐露宿”一词时,我采用字解的方法来理解,“风：风里；餐：就餐、吃饭；露：露珠、露天；宿：住宿、宿营；全词的意思是在风里吃饭,野外宿营.”理解“乐坏了”一词时,我采用联系上下文来理解,“小熊拿起纸船一看,乐坏了.”小熊独自住在山脚,现在收到了礼物,非常高兴,所以叫乐坏了.
3.阅读教学中的插图运用
语文课程标准在低年级阅读目标中明确指出：阅读教学要让学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力.既然插图是教材的一个有机组成部分,教师便不可忽视这一教学资源.我在教学中充分挖掘插图这一教学资源,我采用的方法有在文中找插图所在的自然段、学生观图说图所画的内容.例如在教学称赞一文时,我先让学生在读文之前观察4幅插图,了解插图所描绘的内容,然后让学生交流自己插图的内容及自己的想象,最后全班交流.这样的方式能够让学生在观图的过程中理清文章的主要内容.
4.阅读教学中的板书设计
提高语文课堂教学效率,需要转变观念,也需要改变传统的教学方法.在众多的教学方法中,板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一.一个科学的板书,往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的效果.我在教学中注重板书在教学中的作用,例如在教学称赞一文时,我首先学生读文,在读后问：文中写了谁和谁？他们彼此说了什么？学生一边回答我一边板书用示意图的方式展示出他们在彼此称赞.
教是为了不教,所以低段阅读不是要让学生去体会文章的思想感情,深挖文章的表达方法,而是让学生掌握阅读的方法,尽快提高阅读效率和能力,从而达到自主阅读的目的.
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参考文献：
1、 多媒体技术在初中物理教学改革中的应用 崔增田陕西省榆林市神木县孙家岔初级中学陕西榆林719314摘要物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程,教师与学生在不断的交流中获得进步 多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具,代表着教育变革的方向 物.
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