论文试析数学分层教学法的运用，本文是关于分层教学相关学术论文怎么写和教学法和分层和数学相关论文范文检索.
小学阶段是教育的启蒙阶段,也是学生正式学习的开始,对于学生以后的学习也具有重要的意义.然而,生活环境、反应能力、思维发展的不同,造成了学生之间的差异性.因此,数学教师在教学中要注重学生的差异化发展,针对学生的不同情况采取因人而异的教学方法,对学生、教材以及训练进行分层,让学生都能积极参与教学,发挥学生的积极性,促进学生的发展.在具体教学中,可以从以下几个方面进行.
一、充分了解学生基本情况,尊重学生的差异化发展
教师充分了解学生,掌握学生基本情况是进行分层教学的前提.因此,数学教师要多与学生进行交流和沟通,掌握学生的认知能力、个性特点以及喜好,并根据学生的学习习惯、思维特点、理解能力将学生分成几个层次.比如,将学习主动性、理解能力、认知能力强的学生分为一层；将认知和理解能力中等的学生分为一层；将一些理解和认知比较慢、主动性弱的学生分为一层.如在“100以内的加减法”的教学后,教师可根据教学内容进行问卷式调查,然后根据调查结果,结合学生平时的学习表现、日常生活特点等因素,将学生分层.对于不同层次的学生,采用相应的教学方法.对于同一层次的学生进行深入分析,掌握学生学习的规律,根据学生学习的反馈进行及时的教学调整和改进,以促进学生自主学习能力的发展,提高学生的各项素质.如果在同一层次有几个学生的认知和理解能力都比较强,但是在自主学习上的自制能力却不同,教师就可以根据学生的性格特点,实施带有趣味性和引导性的教学方法,让他们更好地学习.
二、对教学内容和目标进行分层
数学教师要深入了解教学内容,对教学内容进行合理的梯度划分,为学生制定相应的教学目标和计划,以适应不同层次的学生.此外,教师也应该多采用一些学生喜欢的教学方法,提高学生的学习兴趣,让学生都能积极踊跃地参与教学活动,不断促进学生知识水平的提高.比如,在进行“垂线与平行线”教学的时候,教师在备课时就应对教学内容进行深入研究,掌握教学分层的梯度,为各个层次的学生设定学习的目标,让所有学生都能够进行学习和探究.对于理解能力弱的学生,教师可以根据学生身边的事例创设教学情境,直线两端无限延长,射线有一个端点,一端无限延长,如手电、激光器的光线等,线段有两个端点,不能延长,如尺子、跳绳、铅笔等.学生通过实际物体的观察,理解了三者之间的关系,线段和射线都是直线的一部分.对于中等的学生,教师可以在学生明白了概念的基础上,再继续进行深入教学,对两条直线进行各种位置关系的探讨,引出垂直和平行的位置关系,感知生活中有关垂直和平行的位置关系；对于知识接受能力强的学生,教师可进一步引导学生进行垂直和平行的空间感知,培养学生的空间构思能力,促进学生的思维发展.教师也可以借助多媒体辅助教学,通过视频和动画以及图片,让学生对直线的关系有更深入的了解,促进不同层次学生学习能力和理解能力的提高.
三、复习和巩固知识,对学生的课后训练分层
传统教学中,教师一般都是给学生布置相同的课后作业,没有充分考虑到学生的知识水平差异和认知差异,这就使得有的学生感觉太难,有的学生感觉简单,都不能起到很好的复习和巩固作用.因此,数学教师也要对课后训练进行分层,将教学知识分成几个梯度,让不同层次的学生进行不同难度的练习,巩固和强化知识.比如,在进行“长方形和正方形面积”课后训练的作业布置时,教师将教学内容分成两个层次,让学生进行适合自己的训练,促进自身能力的发展.适合一般学生的简单训练：用直尺量一下自己的数学课本的长和宽,运用长方形面积公式求出数学课本的面积.适合思维能力较强学生的训练：已知学校的会议室长15米、宽8米,现在学校准备给会议室铺上地砖,已知地砖的长为2米、宽为1米,那么,学校要想将会议室全部铺上地砖,需要买多少块这样的地砖呢？教师可以让学生自己进行试题的尝试和选择,以便他们更好地学习.
四、结束语
总之,在数学教学中使用分层教学法是符合学生认知规律和学习特点的,教师可以针对不同的学生使用差异化的教学方法,让所有的学生都能积极参与教学,促进他们的共同进步.当然,学生的层次不是固定的,分层是为了同时照顾到学生的不同水平和发展,而不是限制学生的发展.因此,教师要每隔一段时间就对学生进行一次深入了解,根据学生的学习情况和知识水平,及时调整教学策略,让分层教学能够更好地为学生服务,帮助他们打下坚实的数学基础.
参考文献：
[1]韦小光.分层教学法在小学数学课堂中的运用[J].广西教育,2013(37).
[2]胡春玲.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究,2015(24).
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参考文献：
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