论文中班科学活动教学法以不倒翁的秘密为例，本文是中班科学方面论文范文集与活动教学和不倒翁和秘密类论文范本.
具体来说,方法就是一种技巧和步骤,学会学习比掌握知识更重要,幼儿科学学习的主要价值不在于知识的掌握,而在探究自然事物和解决实际问题的过程中学习、分析和解决问题,从而形成终身受益的学习能力.《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习.因此,笔者尝试运用“疑、探、议、移”方法,探索走出科学活动“巧设疑、自主探、充分议、善迁移”的四部曲.
一、 “疑”——巧设疑,启思维,让趣在疑中生
激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力是科学活动的核心价值. 《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心.幼儿的积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能激起幼儿探索和解决问题的,对此,教师可为幼儿提供一些有趣的探究材料,用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿.也可以在幼儿操作材料的过程巾,引导他们通过观察、比较,发现新奇、有趣的现象,从而产生探究.
例如,在中班科学活动“不倒翁的秘密”中,教师提供了乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作的各种玩具,放在活动室中（其中部分会倒,部分不倒）,引导幼儿去看一看,比一比,摇一摇,看看发现了什么.幼儿在此过程中很快就发现了部分球体会倒,部分球体无论怎么摇晃都屹立不倒. “为什么不会倒”这个悬念的巧妙设置,将幼儿的注意力较快地集中到目标巾,为后期的探究活动创造了有利条件.
不同的活动导入的方式不同,在“疑”这个环节中,最常见的类型就是教师有效提问设疑,而教师提的问题不同,对于幼儿的引导效果也将不同.如果是封闭式问题,就容易陷入机械式训练：若问题是开放的,解决途径就不唯一了,就可以锻炼幼儿思维的灵活性.教师无论用什么方式,都是为了让幼儿亲身体验,通过在观察巾提出疑问、假设或推论,让幼儿带着问题去探究,并积极、主动地参与到探究活动中.
一 “探”——自主探,挖究竟,让理在探中明
苏霍姆林斯基说： “儿童的智慧在他手指尖上.”幼儿天生好动,好奇心强,总想摸一摸、玩一玩、做一做感兴趣的事物.操作正是让幼儿自己去发现问题、解决问题,充分发挥幼儿积极性、主动性的一种方法.幼儿对事物的认识大多来自于直接经验,只有不断地与材料相互作用,并通过反复尝试操作,才能推进和完善已有的经验.
本次教学的重点是组织幼儿进行自主探究,幼儿共有3次探究活动：第一次对比探究,寻找不倒的秘密：第二次初步探究,尝试将橡皮泥、沙子等物品放人球体里面,发现能站住,但是一碰会倒；第三次再次探究,尝试将放人球体里的物品进行固定,解决问题.三次操作,幼儿独立或合作地进行观察、操作、实验,自由、自主地进行探究.幼儿活动积极,兴趣浓厚,通过实验、观察、比较等方式进行探究,并尝试用图画和符号记录自己的发现.
由于幼儿之间存在着个体差异,每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢,对结果的认识深度和广度也有所不同.因此,教师要接纳和支持每个幼儿的观点和兴趣,不直接介入,不随意评价,微笑等待,尊重和关注幼儿的个性活动,发现和肯定幼儿的创新思维和能力,观察、分析幼儿的兴趣和需要,并在幼儿求助时给予启发.由此,使他们看到自己的进步.
这一环节,教师的作用是引导幼儿去探索,灵活运用设问、追问、反问等策略,让幼儿在思考中探索、在活动巾发现.这种多感官密切配合、通力协作,幼儿活动的积极性、主动性和创造性必然高度动员和协同起来,能够层层深入地探索情境,不断推进幼儿的科学概念和知识建构.
三、 “议”——充分议,深交流,让悟在议中启
在科学活动中,教师要为幼儿提供一个同伴交流和共同学习、反馈的氛围,帮助和支持幼儿通过运用讲述、记录、做动作等方式进行交流,引发幼儿的认知冲突,唤起幼儿对问题的进一步思考,以提升幼儿的经验水平,丰富其认知经验.
在本次活动的各个环节,笔者多次运用同伴交流、小组交流、师幼交流等方式,在与他人的肯定、争议、讨论中,不断梳理幼儿的思维.例如,在第一环节,笔者就引导幼儿自由玩一玩,摇一摇,鼓励他们大胆说出自己的发现,概括起来有两种．即倒与不倒.接着,组织幼儿讨论： “为什么这些东西不倒？”通过相互猜测、讨论,孩子们认为里面一定放置了有重量的东西.第二个环节, “你是怎么做的？” “是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？” “能跟我们介绍你的记录表吗？”这样,幼儿就会急于把自己的发现与同伴交流,并在与同伴的相互交流中发现自己的方法不一定正确,从而及时调整操作.这对幼儿来说是个良好的学习机会,幼儿在与同伴的交流中可获得更多的经验.最后,通过集体展示分享不倒翁不倒的秘密.
在这一环节中,教师要创设宽松、和谐的交流氛围,让幼儿想说、敢说、乐意说,让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程,鼓励有不同看法的孩子大胆提1个I质疑,把自己的观点提出来与大家一起分享、讨论.通过交流,可以梳理头脑中的信息,明晰所发现的事物特征和关系,以及自己的探究过程.此外,教师还要有足够的耐心,要耐心地倾听幼儿的表达,理解幼儿的想法.幼儿向同伴介绍自己的操作和发现的过程也是幼儿回忆、整理、提升的过程,教师要注意引导幼儿进行同伴间的相互学习,使之获得更多的经验.探索后的相互交流不仅是科学探索结果的交流,还有态度情感的交流,有助于幼儿养成尊重事实、尊重他人的良好品质.
四、 “移”——重迁移,善应用,让知在移中归
科学教育来源于生活,通过生活而最终为了生活.学习是为了运用,知识只有运用才能真正被幼儿掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值.因此,教师要有意识地引导幼儿联系生活,联系实际,运用科学知识,将科学知识渗透到幼儿的生活中,提高幼儿解决实际问题的意识和能力.
本次活动的最后一个环节,幼儿已经了解了不倒翁的秘密在于其底部重物的固定,教师再利用PPT向幼儿展示了落地灯、服装店的塑料模特、落地电扇、户外遮阳伞等图片,让幼儿感知这种底部重物固定的方法在生活巾的运用,进一步开阔幼儿的思维.同时,把这一活动延伸到活动区,用这一方法为美下区设计制作展示架.在这一过程中,笔者还引导幼儿自由结伴,共同协商展示架的造型并合理分丁,使幼儿的合作、交往等社会性能力也在活动中培养和锻炼起来,实现了教育的多元整合价值.
在这一环节,教师应选择幼儿熟悉的生活事物,让幼儿调动原有的生活经验来解决实际生活问题.同时鼓励幼儿敢于尝试,允许幼儿出错和失败,一定要以幼儿为主体,教师走在幼儿之后进行观察和等待,肯定幼儿的新奇想法,引导他们自己去寻求解决问题的答案.科学活动不仅让幼儿获得相关经验,更重要的是幼儿有解决日常生活中实际问题的勇气和能力.
教无定法,贵在得法.在运用过程中, “疑、探、议、移”教学法这4个环节不是一成不变的,它们可以是独立的环节,也可以相互联系,相互渗透,疑中有探,探中有议.科学运用“疑、探、议、移”教学法的设计理念,让幼儿通过感知、体验、操作,在建构相关科学概念的同时,与同伴、教师进行操作的表达和交流,学习在探究中思考,感受探究的乐趣,形成良好的学习态度和能力.
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参考文献：
1、 怎样激发幼儿在科学活动中的探究兴趣 中图分类号G 610 文献标识码A 文章编号10027661(2017)18012901科学是人类生存和发展最基本的智慧 对天真烂漫的孩子来说,科学不是公式、定义,它是身边的花草鱼虫,当幼儿为花草.
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