论文落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价以用计算器规律教学为例，该文是数学课程相关毕业论文提纲范文跟用计算器探索规律和小学数学和核心素养有关毕业论文提纲范文.
江苏苏州工业园区翰林小学 （215028） 刘 冲
［摘 要］ 建立多元化和多样化的评价体系, 不但能满足因材施教的教学要求, 还能满足学生个性发展的需要.以 “用计算器探索规律” 的教学为例, 为实现 “聚焦核心素养, 实施多元化评价” , 充分运用教师评价、 学生自我评价、 学生互相评价、 家长评价等方式来评价学生的表现, 可利用书面测验、 口头测验、 开放式问题、 活动报告、 课堂观察、 课后访谈、 课内外作业、 成长记录等平台对学生实施多元化评价.
［关键词］ 评价； 计算器； 规律
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0026-02
2016年3月, 笔者申报了苏州市课题 《浅谈核心素养下小学数学课程多元化评价的实践研究》 , 在这两年半的时间里, 笔者充分运用教师评价、 学生自我评价、 学生互相评价、 家长评价等方式来评价学生的表现.下面以 “用计算器探索规律” 这一课的教学为例, 详细阐述如何通过建立多元化和多样化的评价体系, 满足学生个性的需要.
一、 针对性的语言评价, 落实核心素养中的勇于探究、 批判质疑的能力.
儿童是喜欢表扬的, 教师不要吝啬自己的表扬, 但评价语言不宜夸张, 不宜片面.如 “你真棒” “说得真好”“你超厉害” ……这些简单夸张的评价, 往往容易误导学生, 遏制学生的发展.积极的评价语言, 既要客观又要有 “全人” 的眼光.
如 “用计算器探索规律” 的练习：
用计算器计算左边两题, 再直接写右边两题的得数.
29×101等于 73×101等于
54×101等于 96×101等于
师:填写右边两道算式时, 你发现了什么？
生 1 ： 我发现算式的积就是算式前面的两位数重复两遍所组成的.
师： 你很善于观察.对于这个重大发现, 其他人有什么想要问的吗？
生 2 ： 为什么结果会是这样的呢？
师： 你很会动脑, 善于探究问题的本质.
生 3 ： 我发现它们都是乘101, 如第1题就表示101个29, 可以想成100个29再加1个29, 结果就是2929.
师： 发现了特殊的乘数101, 而且从乘法的意义上把101分解成100加1来解释结果.你能应用以前的知识来解决问题, 真了不起.
生 4 ： 如果乘数是1001呢？
师： 你已经开始类推了, 这个问题很有价值, 谁来解答他提的问题？
生 5 ： 以第1题为例, 本来是2929, 现在就是292929呗. （教师笑而不语, 有学生质疑）
生 6 ： 不对, 1001分解成1000和1, 可以想成1000个29再加1个29, 结果就是29029. （掌声响起）
教师通过观察、 提问、 交谈、 眼神等方式根据学生的课堂表现和课堂生成给出客观和公正的评价, 而且引导学生批判和质疑, 学生的思维在教师的评价中不断升级、 创新, 学生在教师的评价中体验到成就感.对于一些错误的回答, 教师可以不做任何语言评价, 只需要停顿或等待, 不打断学生的争辩和质疑, 让学生在交流中自主纠正、 完善.课堂语言评价的主体是教师, 看似随机的评价, 却蕴含着浓厚的数学味 — —体现数学的价值, 揭示数学的本质, 这就要求教师有很高的数学素养,善于从数学的角度去评价和肯定学生.
二、 表格式的过程评价, 落实核心素养中的自我管理、 乐学善学的素养.
课堂是实施多元评价的主阵地, 多元化评价要贯彻到课前、 课中和课后.课堂上教师的评价往往只能关注到发言积极的学生, 为了关注每一个学生, 真实有效地对学生的课堂行为进行评价, 提高学生自我管理、 乐学善学的素养, 在教学 “用计算器探索规律” 时, 笔者还设计了 《学生数学课堂观察评价表》 （如下表所示） .通过评价表的指引, 学生课前会自查学具, 课中能善于观察、积极思考、 敢于质疑, 课后能认真完成练习, 久而久之,学生养成了自觉关注学习过程的习惯.
本节课主要是让学生经历 “计算器计算 — —发现规律 — —应用规律 — —计算器检验” 的探索过程.因为刚接触计算器, 学生容易把注意力集中在计算器上而忽视课堂纪律.通过以上表格, 就能够引导学生对课堂行为进行积极的自我管理.课堂上, 学生在评价表格的指引下积极探索、 仔细观察, 体验到数学的结构美和形式美,体验从特殊到一般、 由此及彼的探索规律过程, 积累了归纳、 类比等数学活动经验, 感受到成功的喜悦.课后的互评、 师评, 将对学生的学习过程、 态度、 课堂表现、 作业情况进行汇总, 这种多元化评价类型能够让学生严格要求自己, 并及时反思回顾, 真正实现乐学善学, 自我管理.
三、 激励式的家长评价, 落实核心素养中勤于反思、问题解决的素养
课程评价的主体除了教师、 学生, 还可以是家长, 评价形式要从学校延伸到家庭和社会.在教学 “用计算器探索规律” 后, 笔者及时和家长沟通, 并制作家庭评价表（如下表所示） , 请家长了解孩子学习情况后填写.
家长在家庭中可采用主题式、 激励式、 引导性的评价来评价孩子的学习情况, 不宜采用定性评价, 更不要简单地说： 今天学了什么？学会了吗？作业写完了吗？这个都不会, 上课没认真听吧.如完成以上评价表后,可以进行引导性的询问： 这几天带计算器去学校干什么？你用计算器探索出了哪些规律？我们在家里也搞一个用计算器计算的比赛, 比一比谁算得既快又准！这是我今天的购物单, 你能用计算器帮我算算一共花了多少钱吗？计算器功能真强大呀, 你能说说在生活中还有哪些借助计算器来解决的问题吗？……
家长除了在知识层面评价孩子的学习情况外, 也要注重从能力、 习惯、 情商、 性格、 价值观、 幸福感等角度评价孩子, 发现孩子精彩的一面, 而且评价的内容要实施等级式细化, 如习惯的第一级细化成学习、 生活、 做人等方面, 每个子习惯再进行第二次分级, 如学习习惯可以继续分为读题、 解题、 检查……如此级级细分, 评价的范围才会全面, 才会有操作性.这样的评价体系延续到课后, 孩子能在家中不断反思所学知识, 并意识到生活中处处有数学、 处处用数学, 从而不断提高解决问题的能力.
多元化评价在落实核心素养方面的举措肯定不是唯一的, 每一种核心素养也不是独立存在的, 我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分, 充分发挥评价的功能, 使课堂中每一个生命个体获得新的成长, 真正将发展核心素养落实到每一个学生的身上, 让他们真正成为一个全面发展的人.
（责编 金 铃）
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参考文献：
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