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思维可视化在思品教学中的应用
黄春吉
（山东省昌乐外国语学校,山东 潍坊 262400）
【摘 要】思维可视化,是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来,使其清晰可见的过程.在九年级思品复习教学中,我们可以引用可视化思维的方法,让问题图形化（思维导图、知识树）,更容易解答.
【关键词】思维导图；方法；复习教学；学习策略
思维可视化,是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来,使其清晰可见的过程.在思想品德教学中,很多抽象的概念和思考让学生觉得困难和容易混乱,此时,思维可视化的方法有很好的应用.
在九年级复习教学中, 我们可以引用可视化思维的方法,让问题图形化（思维导图、知识树）,更容易解答. 下面我结合自己的日常教学实践,谈一下对思维可视化的认识和在课堂教学中的应用,不当之处,敬请各位同仁批评指正.
一、思维导图在新授课教学中的应用
在课堂教学中学生所接触的知识都是零散的,加之课时设置少（一般是一周三节）的现状,我们发现多数学生对所学知识不能自觉形成知识体系,很少能把握主干知识之间的内在联系,更谈不上能从中准确地筛选、迁移知识去分析问题、解决问题.而利用思维导图,以某一课、某一单元、或一分册为单位构建知识体系,则能改变上述现状,提高教学复习的效果.
以九年级第三单元的第六课第二框“春天的故事”为例.首先要确定好课的主题,其关键词是“改革开放”,在准备好的纸的写上“改革开放”两字；然后以“改革开放”为中心,找出次主题及与之相关的主干知识——“改革”和“对外开放”,将关键词书写在纸上并用连线连接；第三、第四层级主题及相关的主干知识的操作则按第二层级的做法延续.该课的思维导图的简略图示如下.
思维导图的制作可让学生自主独立完成,亦可让学生在自主建构的基础上合作完成.由学生自主完成,学生能够从中体验到成功的喜悦；由学生合作完成,学生则能在交流中取长补短,并体悟到团队合作的重要性.因认知面窄及时间少等多种因素制约,学生不可能及时制作出比较完善的思维导图,这就需要教师将制作好的思维导图呈现给学生,并加以点评、指导,让学生在比较中去纠正、补充和完善,从而形成科学合理的,又具有个性特色的、相对完整的知识体系.在制作或点评思维导图的过程中,若能把某一课内容与其它课、其它单元或其它年级的内容联系起来,并能联系社会生活实际分析学生能感受到的社会现象, 再加以特殊标记,教学复习的效果会更好.
二、思维导图在一轮复习教学中的应用
一轮复习课不是重复以往的知识,而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳,使之系统化、条理化,是一个温故而知新的过程.因此,在复习时,教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组,理清教材的脉络,把握知识之间的内在联系,构建知识网络和知识体系,从而增强复习的有效性.
例如：我市将初中阶段的所有内容进行梳理,汇总了初、高中学段教学衔接23个知识点, 也是我市中考必考考点.在第一轮知识专题复习之前,我与同学们共同编制了13个知识专题,并把知识专题之间的逻辑结构简略的向同学们讲解,然后让他们自己探究,小组之间相互补充完善,把“思维导图”完善起来.通过这一活动,同学们把整个初中所学知识综合起来,在头脑中形成了知识网络,为迎接中考打下了良好的基础.（知识专题思维导图见下图）
再如：国情教育是中考考查的重中之重.为了让学生了解我国的具体国情及解决措施,我和同学们一起梳理九年级教材,找出了我国的基本国情和重要国情,并提出相应的解决措施,学生在头脑中对国情内容有了深入的了解,进而提高了分析问题解决问题的能力.（国情知识思维导图见下图）
三、思维导图在二轮复习教学中的应用
纵观目前的中考试题,非常富有时代气息,越来越关注重大的时政热点问题,这在中考思想品德试题中体现得尤为突出.思想品德试题几乎都是围绕重要的时政热点来设计的.因此,二轮复习阶段就是要集中力量解决时政重点、热点与课本知识的有机结合的问题,这一阶段搞得好不好,直接影响着对中考方向的把握以及复习的效率.
在复习时,针对某一个时政热点,构建思维导图.主要是针对具体的社会热点、重点等专题材料,从知识体系中筛选、迁移知识,学以致用,提高理论联系实际分析问题、解决问题的能力.
例如：在复习“纪念抗日战争胜利70周年”这一重要时政热点时,我让学生分析可能包括的题型——有选择题、情景题、辨析题、实践探究题等,然后分析在每种题型中可能设计的问题,每个问题可能涉及的知识点,最后让学生把分析的过程制作成一幅思维导图.这样,学生就会更加深刻地理解这一热点知识,起到事半功倍的效果.
四、思维导图在三轮复习教学中的应用
三轮复习主要进行模拟考试、模拟综合训练,意在提高学生分析问题、解决问题能力.有些学生在解答试题时往往思路不够清晰,容易做错题或答题不全面,从而导致失分严重.我们可以通过思维导图直观快速地构建一个思维过程,理清思路,帮助学生排除干扰因素,准确捕捉试题的有效信息,锁定考核的核心知识,明确解题思路,领悟命题意图,快捷地解决问题.
例如,选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：
主观题解题导图可总结为：
例如：在某套模拟题中有一问题是“我国政府为什么要发展低碳经济？”用主观题解题导图平台演示思路,使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣,引导学生掌握审题的步骤,很清晰地知道材料背后包含的知识原理,从而根据设问要求作出规范化的回答.
通过教学实践证明, 思维可视化是一种有效的学习方法, 可以缓解学生在思想品德学习过程中机械记忆的压力,从而提高学生的学习兴趣,学生学习的积极性得到较大提高.思维可视化作为一种学习策略,能有效地改变学生的认知方式,有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果.因此,思品教师在工作中要群策群力,精心开发,巧妙运用思维导图,使之成为老师工作和学生学习的好帮手,取得“教学相长”、事半功倍的教学效果.
【参考文献】
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.1
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[3]东尼.巴赞.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社,2005
综上所述:上文是关于对不知道怎么写思维和可视化和思品教学论文范文课题研究的大学硕士、思品教学本科毕业论文思品教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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