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根据工作需要,从中学教到了小学.进入一年级的语文课堂,发现流利丰富的语言对学生失去了吸引力,声嘶力竭的喊叫也不过有短暂的效果,我陷入了困惑和思考：他们喜欢什么？对什么感兴趣呢？学生太小,还没有较强的学习能力和抽象思维,对他们而言,形象思维占主体,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩.所以许多学生每天拿着笔,写写画画,可以说这是低年级学生最喜欢做的事情.作为语文教师,也同时兼美术教师,我想让美术走进语文课堂,语文课堂一定会更精彩更灵动.
那么怎么让美术走进语文课堂呢？我首先想到了最平凡不过的彩色粉笔,我们教室中的白板,我们学校的网络资源,美术身边处处有,利用好这些资源,我们的每一堂语文课内容都会丰富精彩,学生学习起来一定会兴致盎然.
一、运用简笔画辅助课堂教学
低年级学生由于生理和心理特点的局限,在掌握知识的过程中,一定程度上依赖于直观形象的建立,而简笔画便是直观教学中简便易行的手段之一.在语文教学中运用简笔画辅助教学,不仅可以增强教学的直观性、趣味性,帮助学生理解；而且可以让学生在汲取知识的同时,受到美的熏陶和感染,收到意想不到的效果.
(一)激发兴趣,集中注意力
低年级学生注意力容易分散,一节课很难自始至终保持旺盛的精力,尤其在学习较抽象的字、词等基础知识时,往往显得坐立不安,这时,教师可相机运用图画帮学生理解、识记.如在教“跪”字时,先用粉笔画一幅一个人跪着的简笔画,问学生：“这是一种什么姿势？”引出“跪”字,然后分析字音、字形,再让学生看图了解怎样的姿势是跪.又如教学“休”字时,用简笔画画了一棵树,在树辺靠着一人,出示“休”教学,不仅认识了这个字还理解了这个字的意思,识字教学本来枯燥无味,但结合简笔画,学生学习兴趣盎然.
(二)灵活理解,提高学习效率
在教学《日月潭》时,课本上说：“湖有个美丽的小岛,叫光华岛,这个岛把湖水分成了两半.北边像圆圆的太阳,叫日潭；南边像弯弯的月亮,叫月潭.”学生看了文中所附照片后觉得图文不符,南北两边根本不像月亮、太阳的形状.其实,这并不矛盾,因为作者的观察角度与摄影师的拍摄角度迥然不同,但景是同样的景.于是,一位老师灵机一动,根据课文内容用粉笔画了一幅有山有水、有树木古迹的日月潭全景简笔画,潭的北边像太阳,南边像月亮,然后让学生看着图画描述日月潭的美丽景色,学生顿时兴致勃勃地描绘起来,真像身临其境一样.这样既让学生领略了日月潭的湖光山色,又学习了作者的观察方法,更激发了他们对祖国山河的热爱之情.
(三)拓展学生的形象思维
语文课中的简笔画不仅老师要灵活运用,还要让学生自己动手画起来,真正将美术与语文融为一体,相得益彰.如在教学古诗中,由于诗中往往包含着丰富的意境,有的诗本身就是一幅优美的山水画、风情画.教师可先由一幅线条粗犷的简笔画引出诗中的意境,再由对诗的赏析回到对画的反刍.前一步由教师完成,后一步由学生尝试,画作好了诗也学懂了.尽管有的学生画得很差,但毕竟包含着他们的想象和创造,这对培养学生的形象思维能力、空间想象能力都有很好的帮助.这样的语文课堂更实效,更精彩,更灵动.
二、利用插图感悟课文内涵
插图是课文语言最形象的注解,因此,插图可作为直观教学的辅助.如教学《蓝树叶》这一课时,我直接揭示课题：树叶一般都是绿色、和红色的,怎么会有蓝色的树叶呢？接着我出示第一幅图让学生仔细观察李丽和林园园的表情,想想她们说了些什么？待学生们发表自己的看法后,再出示第二幅图,观察后说说李丽和林园园分别在做什么？她们可能在想什么？结合两幅图让学生根据图片给我们讲个小故事.听完一个个生动有趣的小故事后,我让大家打开课文,一边阅读课文,一边分别找出插图画的是课文哪部分内容.因为课文插图非常形象生动,学生就可以结合插图感悟课文语言,知道李丽画蓝树叶的原因.让学生看到林园园的不足,又让学生相信林园园也会成为一个知错就改的好孩子,不把她当作批判的对象.
三、利用图画拓展课文外延
根据教学内容,结合学生实际,设计一些拓展性的练习,让学生的视野更开阔,知识面更宽.如教学《四季》一课,课文关于四季的特点只写出了春天草牙尖尖,夏天荷叶圆圆,秋天谷穗弯弯,冬天雪人挺着大肚子.为使学生进一步了解四季的特点,让学生把自己喜欢的季节画一画,讲一讲.这样学生利用已有的生活常识,抓住四季的代表景物来画,使四季的特点跃然纸上,然后再讲出来,这样课文的内容得到了进一步的拓展,学生的说话写话能力也得到进一步提升.
四、利用图画培养表达能力
小学生由于语言能力的有限,口头表达过于简单或错乱无序,要训练学生的语言表达能力,教师可充分利用图画欣赏,培养学生语言表达能力.例如,教学二年级语文《乡下孩子》这一课,学完了课文,让学生根据课文语句仿写：捉几只蝴蝶,编织美丽的故事,逮一串小鱼乐坏了馋嘴的猫咪“学生说来说去还是课文的那几句,我随即出示图片,小鸡在吃虫子,小羊小牛吃草,小朋友戴着花在跳舞……接下来课堂不一样了,举起的小手越来越多,有的学生激动的说着；”老师,我！老师,我！我！”甚至有的学生已经站了起来.学生们说得多好：捉几只小虫,乐坏了黄黄的小鸡,割一篮野菜,乐坏了可爱的小羊,采几朵野花,乐坏了亲爱的小妹妹……我也激动了,原来的学生的语言如此的丰富,如此的生动,结合图画,不仅丰富了学生的语言也丰富了学生的想象力,美术中的图画正如美丽的绿叶,衬托着课文的语言文字,让学生感受图画的美,也感受到语言文字的魅力,增强学生对语文学习的兴趣,增强学生的语言表达能力.语言是语文课堂中的灵魂,学生语言丰富生动了,语文课堂更灵动.
写写画画也诗意,让语文和美术共处,文字与图画结合,给我们呈现出一个个生动形象、丰富多彩的语文课堂,这样做不仅提高了学生的学习兴趣,还丰富了学生的审美情趣,提升学生的综合语文素养.
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参考文献：
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