论文春秋战国时期人才的教育选拔与，本文是有关人才在职研究生论文范文跟春秋战国和教育选拔和人才方面论文范文资料.
摘 要：春秋战国时期是我国人才教育转折发展期,官学衰败,私学兴起,养士和军功的人才选拔制度确立起来,对人才的发展起了重要的促进作用,对现代的选人、用人机制有重要借鉴意义.
关键词：春秋战国 人才 教育选拔 启示
春秋战国时期统一的周王朝进一步分裂,各方势力却日强,想要成为一方诸侯称霸,需要强大的实力,而各种管理国家和统兵争战的人才成为各诸侯国尽力争取的对象,所以人才的教育和选拔也是十分成功的,这一时期的人才教育选拔对现代人才选用也有重要借鉴意义.
一、人才的教育
教育是人的实际生活需要,我国最早的教育从原始社会单个身授口传,生存技能的传授,到集体学校教育的雏形——庠的出现,直至周王朝建立起了从到地方的学校整体教育体系.
1.学校教育的衰败
而到了周王朝后期,随着国家控制力的减弱,再也无力承担学校的教育,“周室东迁,王纲解纽,学校庠序废坠无闻”,自上而下的学校教育体系也不复存在.同时,战乱对学校教育的破坏也十分巨大,人们生命得不到保障,教育自然受到影响,而且战争对学校校舍的摧毁、师生生命的毁灭、书籍资料的损毁等,都造成重创.周王朝的学校教育基本上是奴隶主们的特权,是他们维护统治地位和特权阶层的工具,其他阶层是受到排斥的,无法到学校里接收同等的教育.所以封建地主阶层自诞生之日起,为了自身权益不断冲击奴隶主阶层,包括受教育的权益,正因为这些原因,学校教育在周王朝末期日渐衰败,新的教育形式正在形成.
2.私学的兴起
学校衰败后,许多原来学校的官员和教员生存无计,同时也是为逃避战乱,一些人被迫流落各方,同时期逃亡的还有许多王室成员和奴隶主贵族.这些逃亡的贵族、官员和教员们有的为了生存,只能继续通过招收学生传授知识维持生计.新生的封建地主、没落的奴隶主、获得自由的奴隶、传统的手工业者等构成的士阶层,他们都希望通过教育获得更重要的职位和地位,有接受教育的愿望,因此能够参加民间办的一些私学,这样个人开办的私学渐渐兴盛起来,获得了社会和广大民众的认可.开办私学最成功的是孔子,孔子四处讲学,提出“学而优则仕”,对于想要获得社会和诸侯国认可的人才来说,有相当大的吸引力,孔子传说有门徒三千,很好地推动了教育的普及和文化的传播,私学也得以在春秋战国时期兴盛推广开来,培养了大量有用的人才.
二、人才的选拔
乱世出英雄,各诸侯国为了在残酷的灭亡与被灭亡的生死战中幸存下来,并成为威震四海的霸主,就不得不励精图治,选拔任用大量有用的各方面人才,在社会制度上变革,在经济政策上发展,在军事斗争中杀敌……
1.养士制
官学衰败后士阶层成为最愿意接受教育的人群,这些获得知识和技能的有识之士,不断地周游列国,希望得到重要的职位.各诸侯国对这些有识之士也是十分欢迎,并采取许多措施来接纳和使用他们,同时,各国的贵族和高官为了壮大自己的实力,也大量招募士阶层,这种由国家或私人蓄养人才并选拔使用的方式称为养士制.国家养士最有成效的是齐国的稷下学官和秦国的客卿制度,齐桓公在稷门外设立学官招揽天下贤能,集合讲学论道,授予各种官职,当时孟子、旬子等人都聚集于此,齐国一时发展迅猛,最终成就了齐桓公霸业.秦国客卿制度打破“国籍”的限制,面向各诸侯国人才发出邀约,以客礼之,并授予官职,这种敢于重用“外国人”的举措,为秦国招来众多贤士能人,甚至在秦惠文王至秦始皇一百多年时间里,秦国总共22位相职,只有一人是真正的秦国人,秦国统一中原与之包容四海的选拔任用人才密不可分.
2.军功制
春秋战国是个充斥昏乱混战的时代,大国并吞小国,大国与大国之间的争霸,国家内部的夺权等等,无不是通过战争来完成,因此各国也十分重视对在战争中英勇善战,功勋卓著的军人的封赏,依据军功的大小来授爵、赐官、赏金等,这种选拔人才的制度称为军功制.各诸侯国纷纷设立各种依功劳大小奖励的制度,如韩国规定“见功而与赏,因能而授官”（《韩非子·外储说左上》）、秦国提出“有功者显荣,无功者虽富无所芬华”（《史记·商君列传》）等人才选拔制度改革,这些奖励制度明确规定各种功劳的级别,以及对应奖励的官职高低和奖赏多少,废除原来世袭爵位和官职的世卿世禄制,这种按能力和功劳大小选拔官员的制度,具有极大的激励作用,解除原先对于广大阶层的束缚,我国有史以来第一次将人才贡献大小与获得官爵高低结合起来,鼓励各阶层人士通过教育、付出努力去获取应有的收获,是一种行之有效的人才奖励激励制度.
三、对现代用人机制的启示
1.拓展人才教育渠道
各单位对于所拥有的人才不能光用不管,光用不育,现代社会日新月异,知识技能的更新也是层出不穷,人才专业技艺的习得也要不断更新,而学校教育培养出来参加工作后的人才,不大可能再接收学校教育那样系统完整的全职学习教育,因此,不间断地使他们接受有益的继续教育培养就成为有效的途径.而现今各单位一谈教育第一想到的必然是公立教育体系,也就是“官学”,也可以说人才在一定的系统内接收继续教育,但如今一些中立的培训组织和私立的培训机构,甚至一些私营公司企业等实训基地,这些“私学”都可以作为单位人才教育的组织形式,各单位可以作为买方委托这些机构来实现人才教育培养的目的.
2.避亲防庸,选贤任能
世卿世禄制最大的特点就是一脉相承,父位子继,任人唯亲,只要出生好,不论智力能力,不管庸碌恶性,都能获得官职爵位的继承.如果单位选用人才也是唯亲是举,我们说的这种“亲”不仅是指亲属,也指派系之“亲”,一个部门或一个系统内通过不正当手段任用了大量的亲朋好友,充斥庸碌无为之人,必然对工作造成恶劣影响,人浮于事,拉帮结派,打压异己,那么任何工作都不可能做好.人才要发展,事业要进步,我们必然要依靠有优良道德品质,真正有能力,有实力的人才,在人才贤与能间,我们应坚持德为才先,有大能力而无高品德的人才,他的破坏力也是巨大的,对社会的危害也更为可怕,因此,我们在选拔人才时,一定要将贤的要求放在能的前面,坚持标准,科学考量,才能选拔出符合现代用人机制的合格人才.
3.合理流动,灵活用人
春秋战国时期人才不讲究归属,“国”的意识较为薄弱,人才在一个地方得不到重用,可以随时流动到其他地方,而各诸侯国也不计较这些人才是不是本国人士,只要真正有才能就大胆予以要职,甚至拜相晋爵.我们如今对于人才的认识,也要大胆打破“单位人”的局限,不要一味把人才束缚在单位的田地里,对确实不适应环境,平台不符合人才要求的,要敢于放手,树立大局观,支持人才通过正常合理流动,找到适合发挥自己才能的所在.而且在送出去的同时,也要大胆引进来,通过创设人才服务高地,筑巢引凤,吸引高端人才来带动发展.对于一时无法将人事关系转移来的,即使做不到全职引进,也应通过聘请方式,让人才发挥引领作用,即不求所有,但求所用,至于聘用的形式可以是一个单位的专聘,或是二个单位的互聘,也可以是几个单位的联聘,聘期也应灵活多样,适用长聘、短聘、季聘、月聘等,充分做到用活人,活用人,用好人,好用人.
参考文献
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[4]黄绍箕.中国教育史卷四[M].1925:35
作者简介
危波,1974—,男,汉,福建建瓯人,硕士,助理研究员,研究方向：人力资源管理.
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