论文让美化的教学语言升华语文课堂，本文是语文课堂类专升本毕业论文范文跟升华和美化和课堂有关学士学位论文范文.
刘春梅
课堂是实施语文课程教学的主要阵地.课堂教学过程就是教师按照课程标准,结合学生学情,把教材的无声文字转化为有声语言的过程.捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流.”教师除了自身需要注重语言优美,还有如下几方面迫切需要教学语言优化.
一、课堂教学语言的优化的现实需求
1.新课程理念呼唤美化课堂语言
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,让学生成为学习的主人,给予学生充分的自主学习时间,以求实现高效课堂.教师的“教”主要通过口头语言来完成.讲的时间要求少了,必然要求讲的质量要高.
2.典范之作需要美化语言来产生共鸣
现行的高中语文教材选取的课文都是文质兼美的典范之作,但也有不少篇目的内容同当今的实际生活有一定的差距,学生自身的人生经历有限,生活经验不够,学生的认知水平、审美能力、探究能力等又受现实客观因素的影响和制约,要想让学生与这些优秀典范作品的内容和情感产生共鸣,给学生美的浸润和思想启迪,就必须美化教师教学语言.
3.学生的内在心理需求
皮连生认为“符合学生期待的教师特征才是有效特征”.高中学生期望语文教师的课堂语言是规范的、有条理的、幽默风趣的及富有情感的.如果语文教师的语言能够满足学生的期待,学生的学习心理就是“喜欢”,这样的课堂教学就是“有效”；如果语文教师的语言不能满足学生的期待,学生的学习心理则是“不喜欢”,这样的课堂教学则是“无效”.
二、课堂教学语言应具备的“美点”
1.简约美
“善教不在多言”.课堂教学模式提出“实施有效教学,促进师生发展”的教学理念,探索实施“25＋15”的课堂教学模式,要求教师的教占25 分钟和学生的学占15 分钟,给予学生充分的自主学习时间.这些诸多因素决定教学语言必须不能随意,要求含义准确,逻辑周到严密,层次性强,措辞精当,不生歧义.比如苏州中学程老师《雨霖铃》的教学,设计“看一看,查一查,读一读,想一想,悟一悟,忆一忆,写一写,唱一唱”八个环节,教学组织语言简约,环节紧凑,层次逻辑性强.如果语言啰嗦,拖泥带水,用语含糊不清,就只能引起学生判断和思维上的失误,致使课堂失效.
2.启发美
英国教育家威廉雅斯说过：“平庸的教师只是叙述,好的教师讲解,有意的教师示范,伟大的教师启发”.孔子说过“不愤不启,不悱不发”.朱熹说：“启日开其意,发日达其辞.”程颐说：“既告之,也必待其自得.”语文教师应该善于创设问题情境,引导学生独立思考,激发和点燃学生对知识的求知欲和好奇心.比如一位老师通过播放“江南烟雨琵琶行的视频和解说词”并附上问题“视频中提到的诗人是谁？”来创设情境,导入经典课文《琵琶行并序》.“学起于思,思源于疑”,学贵在疑.创设问题情境有利于激发学生学习兴趣,培养学生思维,在情境中思考.启发性的语言可以是具体形象生动声情并茂的描述,可以是洋溢思辨色彩浓厚的阐发,可以是委婉含蓄曲径通幽的蓄势,可以是发人深省启迪思考的发问.
3.情感美
古人云“感人心者,莫先乎情”.“文章不是无情物”,不同的时代,不同的作者,不同的作品,会有着不同的情感表达.教师应该努力挖掘教材课文中的情感因素,披文以入情,用富有情感的语言搭建教与学之间的桥梁,让学生与课文情感同呼吸,产生共鸣.此外教师应该根据教材文章内容,采用轻重、高低、缓急、悲喜不同的语调和适当的语速来辅助富有情感美的语言表达.如果语言干涩、生硬、枯燥无趣,毫无情感美,那么课堂无生气,何谈课堂教学效率.
4.幽默美
三尺讲台,一方黑板,三寸口舌,每个教师都是一样的,然而有些课堂沉闷乏味,有些妙趣横生,究其原因有无在课堂中恰当运用幽默.幽默是艺术化的语言.语文教材中许多文章本身就带有许多幽默风趣的语言,如果教师又能辅以幽默的语言,会收到意想不到的效果.如《林黛玉进贾府》描写迎春时写道“腮凝新荔”,意思是“脸像新鲜的荔枝”,讲到这,教师插入一句“当然得像荔枝肉,可不能像荔枝壳”.当然,幽默风趣语言的运用,需要我们用心,善于抓住时机,不做作,能与课堂融为一体,不可过头,否则适得其反.
要使一堂语文课像一首名曲,余音缭绕,耳畔回旋；像一幅名画,心醉神迷,流连忘返.就必须苦心修炼课堂教学语言.语言不是蜜糖,但可以粘住一切.语文课堂的教学语言不仅是讲授教学内容和传道授业解惑的工具,同时它本身就是一种文化和美学的重要载体.因此,通过美化课堂教学语言,必定能升华语文课堂.
★作者单位：广州天河中学.
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参考文献：
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