论文言语行为类型与主观交互性在对外汉语教学中的应用以副词光和净为例，本文是对外汉语有关论文范文数据库跟对外汉语教学和主观交互性和言语行为类型类大学毕业论文范文.
摘 要：本文基于实际语料的对话语篇,对副词“光”和“净”进行了对比,考察了“光”和“净”所在句的言语行为类型和句类.文章认为主观交互性是言者与听者之间的认知协作关系,“光”和“净”通过突出某种事情或情况,引起对方的注意,进而实现对话双方的互动.文章最后对“光”和“净”的对外汉语教学设计提出了建议.
关键词：光 净 对话语篇 交互主观性 教学设计
一、引言
“光”和“净”是口语中比较常用的范围副词,前人研究了二者在副词内部的划分和归属问题,如赵元任（1979）、杨荣祥（2000）、张谊生（2001）等.郑剑平（1994）、武荣强（2010）、张倩颖（2012）对“光”和“净”从句法、语义和语用三个平面进行了比较.还有学者就其中的一个平面进行了研究,如王红（2000）,马先红、朱希芳（2014）等.
前人研究指出,“光”和“净”除了表示范围以外,还同时表达一定的语气或感彩.郑剑平（1994）认为“光”带有“事实出乎意料,轻微失望的色彩”,马先红、朱希芳（2014）认为“光”多表示消极、不满或者抱怨的情绪,带有说话者很强的主观性.张彩琪、沈莉娜（2009）认为“净”通常表达说话人一种不满或责备的语气,武荣强（2010）和张倩颖（2012）认为“净”常常表达说话人不满的语气,“光”有时也能表达说话人不满的语气,此时可以与“净”互换,其他时候不能.以《我爱我家》中的对话语篇为例：
（1）和平：（端饭菜）哎哎哎,你该说说你爸了啊！
志国：怎么了？
和平：怎么回事儿啊,见天儿往居委会跑,到了饭点儿也不知道回来.
志国：嗨,我爸就这脾气,多少年了,光知道工作,不注意身体.
和平：这什么工作呀？一个居委会,几个老太太,再加上一你爸,能干出什么正经事儿呀.
例（1）中的“光”从下文的“不注意身体”可以推知表达的是说话人不满的语气,但在这里不能换成“净”,二者的程度差异体现在“提醒—抱怨—批评”的情感强度连续统上.本文从对话语篇出发,考察“光”和“净”所在句的言语行为类型和句类,探讨“光”和“净”的主观交互性特征.对120集电视连续剧《我爱我家》和CCL语料库系统中的王朔小说,共统计得到对话中的副词“光”253例①,副词“净”121例.
二、对话语篇中的“光”和“净”
Fried&?stman（2005）就隐式锚定（Implicit Anchoring）②提出了三个参数：协调（Coherence）、礼貌（Politeness）和介入（Involvement）.“协调”关注的是言语行为的类型,“介入”关注的是言者的语气.
（一）“光”和“净”所在句的言语行为类型
Searle（1979）认为所有的语言实际上都和言语行为有关,言语行为是言语交际的基本单位,并将言语行为分为断言、指令、承诺、表情和宣告五大类.在收集到的374例语料中,对话语篇中的副词“光”主要分布在三大类12种言语行为中,“净”主要表现为三大类9种言语行为.详见表1.
表1：“光”和“净”所在句的言语行为类型
言语行为光净
数量比例数量比例
断言抱怨4317%6251.2%
陈述3011.9%32.5%
断言3915.4%
提醒7931.2%1512.4%
预言41.6%
作证135.1%75.8%
承诺许诺52%10.8%
威胁41.6%
表情道歉31.2%10.8%
感谢10.4%10.8%
表扬10.4%10.8%
批评3112.3%3024.8%
总计374253100%121100%
表1中,副词“光”所分布的言语行为比副词“净”丰富.“光”出现的言语行为类型最典型的是“提醒”,占所收集语料的31.2%,其次是表示“抱怨”,占17%.如：
（2）“快换装,”于观朝他们喊,“来不及就光换肩章.”（王朔《你不是一个俗人》）
（3）我总这么想,一部作品拿出来,要经得起时间的检验,不能光发就完了.（王朔《编辑部的故事》）
（4）不行,我不能跟你们聊了,光聊天把正事都耽误了.（王朔《你不是一个俗人》）
（5）全世界都不干别的,光关心你？（王朔《千万别把我当人》）
例（2）、例（3）中,“光”是言者对听者的提醒,以引起听者的注意,如果去掉了“光”,对“换肩章”关键性的强调和对“为发表而发表”的否定就减轻了.例（4）、例（5）中,“光”表达了言者的抱怨,如果去掉的话,句子中的牢骚、不满就减轻了.
“净”出现的言语行为类型最典型的是“抱怨”,占所收集语料的51.2%,其次是表示“批评”,占24.8%.
（6）不行,跟你打更没劲,净拣球了.（王朔《我是你爸爸》）
（7）“我什么时候来好事了？”于观摊着两手诉说,“我有小半年净倒霉了.”（王朔《你不是一个俗人》）
（8）和平：（猛拍桌）这个孟朝阳,净干这偷鸡摸狗的事,实在是太不像话了.（《我爱我家》）
（9）傅老：你不要净说圆圆,你那个破烂也不少,比如你梳妆台上那些过了期的化妆品.（《我爱我家》）
例（6）、例（7）中,“净”所在的句子表达的是言者对“拣球”和“倒霉”的抱怨,说话人对自己的处境表示不满,去掉的话会影响到句子的合法性.例（8）、例（9）中,“净”分别用于和平批评孟朝阳、傅老批评和平.
（二）“光”和“净”的句类选择
在374例语料中,副词“光”和“净”都可以用于陈述句,它们还可以用在否定的祈使句中,但不能用在肯定的祈使句中.详见表2.
表2：“光”和“净”的句类选择
句子光净
句类陈述句肯定句14356.5%9881%
否定句3212.6%10.8%
祈使句否定句3313%54.1%
感叹句消极句21.7%
疑问句93.6%
反问句3614.2%1512.4%
总计253100%121100%
表2中,副词“光”和“净”出现的句子最典型的都是肯定的陈述句,分别占到了56%和81%.副词“光”和“净”的次典型用法都是反问句.例如：
（10）傅老：比如说在体育锻炼方面,我就光顾自己锻炼,很少想到要去帮助别人,这个模范带头作用起得很不够.（《我爱我家》）
（11）傅老：光靠我一个人怎么行呢？我就是全身是铁,能打出几颗钉来？啊,还要靠广大的人民群众嘛.（《我爱我家》）
（12）于大妈：他有没有病啊咱现在不知道,反正他爸爸这个病他现在是治不了了,这不是么,听说啊,净上咱们这个中医诊所来扎针……（《我爱我家》）
（13）朝阳：你怎么净往歪处想啊？（《我爱我家》）
例（10）、例（11）是“光”分别用于肯定的陈述句和反问句,例（12）、例（13）是“净”分别用于肯定的陈述句和反问句.
三、“光”和“净”的主观交互性
语言主观性（subjectivity）的研究关注说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情（沈家煊,2001）,而语言不仅能表达主观性,还常常表达交互主观性（intersubjectivity）,即说话人用一定的语言形式去关照听话人的感受.（吴福祥,2004）
交互主观性是说/写者用明确的语言形式表达对听/读者“自我”的关注,使意义变得更加强烈地聚焦于受话者,这种关注体现在认识意义上,即关注听/读者对命题内容的态度,但更多的是体现在社会意义上,即关注听/读者的“面子”或“形象”需要（吴福祥,2004）.实际的对话语篇中,交互主观性还可以如下所示：
（14）（家人目睹一起凶杀案）
圆圆：爷爷,给我吓得……
傅老：这个小小的年纪……
志国：（捂头,上）哎,昨晚一宿没睡塌实,净做噩梦了……
和平：瞧你那点出息！
傅老：我也是,啊,一夜没有睡好啊.（《我爱我家》）
例（14）中,志国抱怨自己一晚上没睡踏实.这里的“净做噩梦了”并没有“使意义变得更加强烈地聚焦于受话者”,也不是出于“顾及对方的感受或关注听者面子”的需要.志国通过言说自己得到了和平与傅老的关注和回应.
张旺熹（2012）认为,交互主观性一方面需要顾及对方的感受,另一方面也要促使对方与自己互动.交互主观性突显的是言者与听者之间的认知协作关系,言者邀请同样作为概念化主体的听者,以特定方式对情景进行识解（Verhagen,2005；高莉,2012、2013）.也就是说,交互主观性的起点是说话人发出“邀请”,但这种“邀请”并不一定都是出于关照听话人的感受.通过言说自己以获得同理心,这种方式也可以激活双方之间的交互主观性,促使对方与自己互动.例（14）中,志国抱怨自己的处境,试图影响听者的思想、态度,“邀请”听者以相近的方式关注“凶杀案”的影响,和平拒绝了“邀请”,傅老接受了“邀请”,言者和听者之间的交互同样得到了激活.
副词具有语气功能,表情语气中的强调语气指的是通过突出某种事情或情况,达到引起听话人注意的目的（杨德峰,2008）.“光”和“净”的语气类型属于强调语气,它们通过引起听者的注意,获得言听双方的互动.引起听者注意可以看作一种“邀请”.下面是与“光”有关的例句.
（15）和平：（端饭菜）哎哎哎,你该说说你爸了啊！
志国：怎么了？
和平：怎么回事儿啊,见天儿往居委会跑,到了饭点儿也不知道回来.
志国：嗨,我爸就这脾气,多少年了,光知道工作,不注意身体.
和平：这什么工作呀？一个居委会,几个老太太,再加上一你爸,能干出什么正经事儿呀.（《我爱我家》）
例（15）中志国顺着和平的心气抱怨傅老,话中既有抚慰和平的意思,也有夸自己爸爸的意思.“光”引起了和平对“知道工作”的注意,她也正好抓住志国的后一层意思,顺势抱怨居委会没什么工作.和平的回应并不是志国期待的,换句话说,和平“拒绝”了以相同方式对情景进行识解.从中我们可以看到,双方围绕“饭点儿不回来吃饭”的对话框架被激活了.
四、“光”和“净”的教学现状与对策
（一）“光”和“净”的教学现状
在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中,“光”属于乙级语法项目,“净”属于丙级语法项目.对外汉语教材中对“光”的解释是“only”,如《博雅·中级汉语口语1》（第11课）、《汉语中级口语教程》（上册第7课）③.在这两套教材中,“光”分别是词汇项目和语法项目.《汉语中级口语教程》对“光”的语法解释是“表示只、单,在句中可以放在动词、形容词前面,也可以放在名词前面”,《现代汉语八百词》《现代汉语词典》（第7版）持相同的观点.《现代汉语虚词例释》认为“光”有时还带有动作情况经常发生、多次反复的意味,大致相当于“老、总”,但限定范围的作用仍然存在.
教材中对“净”的解释是“all；all the time”,如《发展汉语·中级汉语口语》（上册第4课）、《汉语高级口语教程》（下册第6课）,在这两套教材中“净”都是词汇项目,没有语法解释.其中,《发展汉语·中级汉语口语》在课后练习中要求用指定的词语说出句子的意思,通过含有“一直”的句子对“净”进行转换练习,但《现代汉语虚词例释》中认为“净”没有“说明动作一直如此”的用法,换成“净”意思就变成了“只”.对比发现,教材和《现代汉语虚词例释》观点不一致.《现代汉语八百词》中以“光、只”解释“净”,同时认为“净”还有“总是、老是”和“全、都”的意思.与《现代汉语词典（第6版）》相比,第7版对“净”的释义在原有“表示单纯而没有别的；只”的基础上,加上了“老是”的意思.
（二）“光”和“净”的教学对策
通过对“光”和“净”进行比较和梳理,我们认为在对外汉语教学中,应该结合“光”和“净”在对话语篇中分布的特点来设计教学、提供例句,从而帮助学生掌握典型的用法.下面我们结合教材中“光”和“净”的教学设计,提出教学建议.
《汉语中级口语教程（上册）》为“光”设计了5个例句,课文中1例,语法解释部分4例,分别是：
（16）光大学都考了三年才考上,而且还不是什么好大学.
（17）便宜没好货,好货不便宜.买东西不能光图便宜.
（18）成功不成功,不能光说,还要干,不干怎么能成功呢？
（19）别着急,光着急有什么用？我们一起想想办法.
（20）人光好看不行,还要看人品好不好.
例（16）是肯定的陈述句,言语行为类型是作证,言者向听者传达自己知情.例（17）、例（18）是否定的陈述句,言语行为类型是提醒,告诉听者“图便宜”的隐患和“说”起到的作用有限.例（19）是反问句,表示提醒.例（20）是否定的陈述句,表示断言,言者向听者传达自己对所言持有“坚信”的主观心态.这些例句的安排并不是对话语境中“光”的典型用法.与之相比,《博雅·中级汉语口语1》第11课的例句“别光站着说话,快请客人坐啊！”中,“光”所在的句子是否定的祈使句,表示提醒,是“光”的典型用法.
《汉语高级口语教程（上册）》为“净”设计的课文对话是：
（21）小李：你没问问人家喜不喜欢你,“剃头挑子——一头热”怎么行.你现在处于痴迷状态,说不定等你明白过来,人家小佳早结婚了,可丈夫不是你.
小张：你怎么净给我泼冷水呢？
例（21）中,“净”出现在反问句中,表示抱怨.《发展汉语·中级汉语口语》上册第4课中关于“净”的课文对话则是：
（22）母亲：教授,您看我这孩子是怎么了,现在净跟我闹别扭！
专家：孩子多大了？是不是在上中学？
例（22）中课文的设计是肯定的陈述句,表示抱怨,是“净”所在句典型的句类和言语行为类型.
五、结语
综上所述,范围副词“光”和“净”都可以用于口语,都含有“只”“总、老”的意思,都能表示说话人的抱怨和不满,都属于表情语气中的强调语气.在对话语篇中,“光”所在句的言语行为类型表示提醒,而“净”则是表示抱怨,二者常用于肯定的陈述句中.当言者与听者之间形成认知协作关系时,主观交互性的对话框架便形成了.对外汉语教学中“光”和“净”的设计可以从言语行为类型出发,设计典型的情景语境.
注释：
①不包括已经词汇化了的“不光”.
②锚定（Anchoring）原是心理学上的一个概念,隐式锚定在这里
指的是言者是如何隐性地重视语言以外的因素,以及这些因素反过来是如何制约特定语言表达式的可用性（usability）的.
③文中对外汉语教材的信息如下：《博雅·中级汉语口语1》刘德
联、刘晓雨编著,北京大学出版社,2014；《汉语中级口语教程（上册）》杨寄洲、贾永芬编著,北京大学出版社,2007；《发展汉语·中级汉语口语（上册）》路志英编著,北京语言大学出版社,2005；《汉语高级口语教程（上册）》杨寄洲、贾永芬编著,北京大学出版社,2007.
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（曹洪豫 北京大学对外汉语教育学院 100871）
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