论文引导自学是实现课堂教学高效的有效途径，该文是课堂教学论文例文与课堂教学和课堂教学高效和自学方面在职开题报告范文.
河南省灵宝市教研室 薛艳云
《数学课程标准》指出,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者.然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的,即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中,教师的讲授也是必需的.但这种讲授应是教师的有效引导下,开展卓有成效的自主学习.在小学数学教学实践中我们摸索出“引导—自学”教学模式,是对教和学辩证关系的生动概括,是深化课堂教学改革,切实推行素质教育,全面提高教育教学质量的重要保证.
1.实实在在做到教勿越位,学要到位,是打造高效课堂的保障
引导—自学关键是教勿越位,即学生能读懂的不要教,学生能说的不要说,学生能做的不要做,学生能探索的不要代替.例如人教版三年级数学平行四边形一节课,我们中心组老师在一起议课时,起初设计是先认识什么是对边,再猜想平行四边形有什么特点,接着在老师的引导下,用小棒摆一摆验证,再用钉子板围一围,得出平行四边形对边相等,最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识.听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构.学生对平行四边形来说并不陌生,在二年级图形拼摆一节已经认识了对边,而在教师一步一步精心引导,却没有发挥学生的主观能动性,学生是在我们的暗示下操作学习.这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生——教学越位了.随后我们进行了这样的教学设计调整,也是先让学生猜想,猜平行四边形4条边的有关系？（面向全体学生缩小了猜想的范围）,然后让学生想一个办法,验证自己的猜想.这样设计学生可以按照自己的喜欢方式量一量、摆一摆,围一围、画一画的方法主动去操作验证,得出的平行四边形对边相等正是他们做出来的结果.对比两种思路,第一种是学生围绕教师的问题转,教师代替了学生的思维,第二种是设计开放性的问题,引领学生自主建构,教师把握住了操作活动的关键,不是为了操作而操作,让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥,在这节课上,学生自始至终地进行自主学习,自主探索,自主感悟,自主解决问题.教师不再是知识的灌输者,教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者.两种思路反映是两种学生观,达到两种不同的效果.在教学中,只有扎扎实实实践教勿越位,才能正确摆正教与学的关系；我们的高效课堂才能有保障.
2.实实在在做到两角度两条线研读教材,生成高效课堂的必要前提
教材是众多教学专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复提炼,是我们备课、上好课的指路“航标”,千重要万重要吃透教材最重要,这法那法吃不透教材就没法.教师只有亲身经历“自学”体验,站在两种角度、把握两条线上钻研、驾驭教材,才能真正领会编者的思想,从而形成机智的教学策略和巧妙的教学方法.
例如平行四边形这节课明线是初步通过猜一猜、量一量、摆一摆、读一读、围一围、画一画、拉一拉、剪一剪使学生建立平行四边形的表象,初步了解平行四边形边的特点.暗线是从生活实践抽象出空间图形,用数学角度观察的是事物的图形问题,首先,张老师让孩子回忆四边形,从长方形、正方形是四边形入手引入本节课我们将认识一种新的四边形,随后借助衣帽架画出两个不同的平行四边形模型.让孩子带着这种初步的感知,说一说生活中那些地方见过平行四边形,而后老师又给孩子提供了一些丰富的图片资料推拉门、楼梯扶手、篱笆、衣帽架、等等藏着我们要研究的四边形,这些图形有些是木头做的,有些是铁做的、有些是塑料做的、还有些泥巴做的.我们学数学不管这样的图形都是用什么材料做的,或者是干什么用的,我们只看它们的形状,脱去这些图形的花外衣,留下的就是我们要研究的数学图形.这样的图形就是平行四边形,让孩子们学会了用数学的眼睛去观察生活,去感悟数学.让数学课与生活实际衔接,从而拉大数学课的“长度”和“宽度”,这样抓住数学的本质教学,从生活实践抽象空间图形,让孩子建立空间图形的表象,为我们今后的空间图形课教学指明研究方向.
只要教师在备课中,站在两种角度、把握两条线上吃透教材,熟悉“学情”,才能在动态的课堂中提高我们的创造才能和主导作用,针对课堂万变的信息,思维敏捷,反馈灵活,应变有方.形成自己的教学风格,提高教学水平和教学质量.
3.实实在在指导学生阅读教材,是开启高效课堂的金钥匙
会读书是自学能力的核心,但它不是学生走上社会后再去自我培养的,而应着眼于未来需要,让学生在学校就养成终身学习的好习惯,早早拿到生存和发展的唯一“通行证”. 因此教会学生阅读数学课本是开启高效课堂的金钥匙.只有站在学生的角度,把课文看作是未涉猎的新知识思考问题,你就会发现小学数学课本内容对于学生讲,并不是那么浅显易懂；从学生的角度尝试、感受教材内容的难易程度,才能准确把握学生阅读时可能会有哪些困惑或问题,从而去调整自己的教学设计.
例如李艳君老师执教的《轴对称图形》,在概念教学这一环节,挖掘了两个重点即“对折”和“完全重合”.老师深层挖掘教材,结合学生实际——难以辨别平行四边形是否为轴对称图形,设计问题：对折后,折痕两侧完全相同的图形是轴对称图形吗？从而把“完全相同”与“完全重合”进行辨析,通过指导学生操作最终发现：完全重合的两部分一定完全相同,但是完全相同的两部分不一定能通过对折达到完全重合.从而体会到“完全相同”不足以概括轴对称图形的特征.从而体会到“完全重合”用词准确性.这样采用去掉或改变文本叙述中个别词语的方法,看准时机、把握火候让学生在操作中感受、体会关键词的意义,品味其字字千金的作用.
引导自学不是一阵风,而是实实在在的课改,走进引导自学是一种责任体验引导自学是一种人生,实践引导自学是一种创新.
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参考文献：
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