论文对高校体育课堂教学改革的点滴，本文是关于教学改革专升本论文范文跟课堂教学改革和点滴思考和高校类专科毕业论文范文.
众所周知,体育的课堂教学不同于其他学科,它有着其独特的教学形式、教学方法、教学手段和教学要求.因此,在进行体育课堂教学改革时,只有把握好体育课堂教学的特殊性,才能有效地激发学生学习的积极性、主动性,确立学生的主体地位,并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用和发现过渡.下面我就体育课堂教学的特殊性,来谈—谈笔者对体育课堂教学改革的一些认识.
1体育课堂教学的特点
体育教学不同于其他知识传授类学科,也不可能按照知识类学科的规律去组织教学.教育学科的特点、课程、教材的特殊性决定了体育教学的特殊性.依据体育课堂教学的特殊性确立体育课堂教学多元评价体系更有针对性.关于体育教学的特殊性,很多学者对其进行了探讨.
胡金平主编的《体育与健康新课程及教案评析》中,指出体育教学的特殊性具体表现为以下几个方面：身体练习为主；教学组织形式多样；教学结构由准备部分、基本部分和结束部分组成；场地、器材；人际交往频繁；体育教学规律的特殊性：人体生理机能活动变化规律、人体机能适应性规律、动作技能形成规律等.
毛振明等主编的《学校体育学》指出体育教学的特点：身体直接参与；体力与智力活动相结合；身体承受一定的运动负荷.季浏主编的《体育与健康课程与教学论》中关于体育教学的特点也是从以上这三个方面进行的阐述.
樊临虎著的《体育教学论》指出,体育教学过程具有的特点：运动实践性、社会交往性、过程动态性、组织复杂性、运动负荷适宜性.
李祥主编的《学校体育学》中指出,体育实践课堂教学在以下诸方面表现出鲜明的特点：在体育教学中学生要承受一定的生理负荷；体育教学组织的多变与复杂；体育教学中的人际交往频繁；体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育.
以上观点各有侧重,我们从中归纳出体育课堂教学的几个特点：
(1)身体练习为主
身体练习是体育教学的主要特点.体育实践课堂教学与其他学科教学的根本区别是：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能,而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础,以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能.
(2)学生承受适宜的生理负荷
体育实践课教学,由于学生从事各种身体练习,系统积极参与活动并协调配合,学生身体要承受一定的生理负荷,有时甚至是较大的负荷,并因此而产生身体疲劳,加速机体的新陈代谢活动.这一点也是体育实践课堂教学促进学生身体发展,增强体质,促进健康的生物学依据.是体育实践课教学所独有的特点.
(3)教学组织多变与复杂
体育实践课教学主要在体育场馆进行,教学环境开放,教学空间大,施控的因素多.体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学,选择教学方法；在教学过程中,师生身体始终处于运动状态.
(4)社会交往性
体育实践课教学多采用分组进行,学生学习和掌握体育知识、技术、技能,多是在群体交互中完成.如球类的技战术、田径接力跑、武术的攻防技术等,即使是个人技术的学习,也离不开相互间的观察、纠正、保护与帮助.至于各种教学比赛,学生间,师生间的交往则更多.在各种体育活动中,学生所处的角色和地位随时都发生变化,这使群体间交往频繁而复杂,有利于培养学生善处人际关系的能力.
2对高校体育课堂教学改革的些许认识
自2003年9月开始,《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校中施行.《纲要》的颁布实施,进一步明确了高校体育课程的性质、结构、选择课程内容的原则、课程评价体系等内容,指明了高校体育的改革方向,掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮.从体育课程角度来说,这种全新的变革使得高校体育教学必须改变传统的教学模式,教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革.对高校体育教师课堂教学策略提出了更高的要求.
2.1体育教学观念的更新
（1）树立科学的教学理念
体育教师要对体育教学改革进行深入的认识与思考,认识到体育教学改革当中“健康第一”不仅体现学生身体素质的健康,也体现出了心理上的健康.明确高校体育教学的目标,有针对性培养学生树立终身体育锻炼的意识并通过科学合理的锻炼方式不断增强学生的体质.
（2）课堂“教学”应为课堂“学、教”
长期以来,人们在思想观念中已经形式—种思维定势,即教师应在教学中扮演重要角色,起决定作用,以教师为中心,根据教师的“教”而去“学".殊不知,这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系,其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到教师如何有效地传授知识上,而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程,根本目的是为了“学”,为了“学”能够最终摆脱教师的“教”,走向独立地、自主地获取知识的自由王国.
知识的不断更新和科学技术的突飞猛进,使学生学习的需求、学习的动机、方法和效果等都发生了较大的变化.实践告诉我们,传统的师生关系模式,在当今的课堂教学中正如履薄冰.实践又使我们逐渐认识到,学生应是教学过程的真正中心,教学中的任何活动、教师所作的任何努力,根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力,掌握自我摄取知识的方法.“教”——教会学生学习,“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识,而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法.也就是说“教”与“学”二者之间应该以“学”为主,用“教”相辅.课堂教学的中心应该是“学”而不是“教”.换言之,即“课堂教学”应为“课堂学教”,当然这种提法,并不是贬低教在教学过程中的地位和作用,而是促使教师的职能由原来的知识传授者,转变为学生学习活动的指导者,其作用仅是在力量上的减弱,但在质量上要求却更高了.”
2.2教学方法要讲究艺术性,教学手段要多样化、新颖化
（1）教学面前不能“人人平等”,教学应因材施教
随着今日学生在知识、能力、兴趣、特长扣个性品质方面的丰富发展和千差万别,随着社会对人才素质需求的多样化以及现代化教学手段不断进入课堂.“层次化”、 “个别化”和“个性化”的教学方法越来越显得重要.众所周知,学校有重点学校、特色学校和普通学校之分.同一学校的班级又有快班、慢班、平衡班和特色班之分.殊不知,这些分类方式的依据正是“层次化"、“个别化”和“个性化”.实践中我们都会有这种感觉.同一动作在教学过程中,有的学生很快便能掌握,而有的学生学起来就相当费劲.掌握了学生多练习时就会有枯燥感.而掌握不了的学生,多练习时会力不从心.天长日久,就会导致恶性循环.学会的学生没有东西可学,而学不会的学生却学不了东西.这就要求我们在教学过程中要有针对性,要尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性.要在“集体化”的授课形式中有机结合“层次化”、“个别化”和“个性化”的教学手段.且忌“人人平等”的划一、呆板和僵死的教学形式和方法,从而保证每个层次的学生都能根据他自身的特点和需要学有所得、学有所乐、学有所成.
（2）激发兴趣,至关重要
教学活动是在学生积极主动的学习状态下,教师主导作用与学生主体作用的最佳结合.教师和学生通过教学活动应当协同达到的教学质量标准称之为教学目标,完成目标的情况是检验一堂课好或差的方法.而学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理成分,是学习动力最重要的源泉.所以激发学生学习的兴趣在课堂教学中至关重要.我们知道,在被动状态下机械地去学习,它的效果将远远不及在积极主动状态下,高兴地去学习.为之,我们在课堂教学中,要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,要教会学生掌握学习知识与发现知识的方法.给学生自主学习的机会,这样,学生学习的兴趣就会充分激发,学习的积极性就会高涨,课堂教学的效果就会为之而更上一层楼.
（3）教学方法丰富、得当
面对如今心理和生理都在大幅度提高的当代大学生,教学手段一定要迎合他们活泼、好动、争强好胜的心理,做到教法灵活多样,针对性强,富于趣味性,使课上得严而不死,活而不乱.例如一节体育课的准备部分,要求用较短的时间,迅速将学生组织起来,集中注意力,明确内容与要求,调动他们的学习积极性,为开始一堂体育课的学习做准备活动.我在这部分教学时,采用游戏法、竞赛法以及多种多样的趣味性练习,使学生的主动性和积极性得到充分发挥.
教师要为学生创设良好的学习情境,比如: 教师可以利用先进的多媒体技术,为学生讲解各种体育动作,不仅使学生能够更好地掌握体育技术知识,而且能够改变学生对体育课堂教学的看法,积极地投入到体育课堂教学中,促使体育教学的有效性不断提升.
（4）课的组织要严密紧凑,既要科学安排体育课的练习密度和运动负荷,又要宽容地对待学生的“越轨”
一堂高质量的课要靠教师精心设计,妥善安排,使得每个教学步骤与环节按照计划有条不紊的进行,最大限度的发挥每一分钟的效益.对于高校学生来说,他们有着旺盛的精力、强烈的好奇心,丰富的想象力,所以在教学中要科学安排课的密度和运动负荷,同时也要用一颗宽容的心对待学生的“越轨”行为,对学生的越轨行为决不能求全责备,更不能指责挖苦.只有这样,才能使学生一堂课下来,既不影响下一堂课的学习,又达到发展身体素质,增强体质健康的目的,真正体会体育的快乐.
2.3教师的综合素质要不断提高
在课堂教学中教师具备的知识水平对教学的预期目标影响甚大,具备丰富的经验可以对教学内容做合适处理,对新教学大纲或目标的理解和实施则会比较灵活,还要充分学习运用新技术新手段开展各项教学活动.这种趋势下就需要教师不仅仅要注重教学技能与经验的积累,还要时刻对新技术手段和新思想也要做到与时俱进.
2.4教学评价要更全面合理
在我国高校所谓的教学评价依旧大多看成绩,比如期中和期末考试以及到课率和期终总结等,但近几年有所好转,许多荣誉奖项开始向学生参加课外活动等综合素质考虑,应该从关注成绩转变为关注学生的成长过程,从重视结果变为过程更重要.对学生进行发展性评价就要注意学生参与教学活动中的学习热情与态度和课下自觉性等学习过程中的特征,从中发现问题并及时反馈给出相应的学习建议的多元化的评价方式,将学生自评、小组自评与教师评价三者结合.
总之,高校体育课堂教学应根据体育课堂教学的特点,全面贯彻《纲要》精神,树立先进的体育课堂教学理念,改革教学的内容以及方法,改革评价策略,提升教师的综合素质,才能更好提升体育课堂教学的有效性,不仅能够增强学生的身体素质,而且能够培养学生终身参与体育锻炼的意识以及习惯,从而充分发挥体育课堂教学的功能,实现高校体育教育的总体目标.
参考文献：
［1］季浏主编,钟启泉总主编.体育与健康课程与教学论［M］.杭州:浙江教育出版社,2003.
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归纳上文,这篇文章为关于对不知道怎么写课堂教学改革和点滴思考和高校论文范文课题研究的大学硕士、教学改革本科毕业论文教学改革论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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