论文翻转课堂在大学英语分级教学模式中的应用探析，本文是关于大学英语学年毕业论文范文与教学模式和大学英语和翻转有关电大毕业论文范文.
摘 要：本文主要阐述了目前翻转课堂及分级方式分别在大学英语教学中的应用现状,说明了翻转课堂应用于英语分级教学中的必要性,最后探讨了翻转课堂在大学英语分级教学中的实际应用.翻转课堂应用于英语分级教学中仍需探索,以期提高今后大学英语教学质量及学生的学习主动性.
关键词：翻转课堂 分级教学
一、目前翻转课堂在大学英语教学中的应用研究现状
翻转课堂是近年来教育界所关注的热门话题,各大高校纷纷投入对翻转课堂教学模式的研究,试图通过翻转课堂教学的应用改变以往传统填鸭式教学模式,以期提高课堂教学质量,培养学生的自主学习能力,真正做到以学生为中心的课堂教学.目前各学者对翻转课堂教学的研究主要集中在英语教学模式应用可行性探索方面,如范立杉、王春侠等论述了翻转课堂在高校英语听力教学中应用的可行性及实施的具体的方式方法（范立杉,王春侠,2014）,肖芳英、翟晓丽探索了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用（肖芳英,翟晓丽,2015）.从上述研究可知,学者对翻转课堂在英语教学中应用做了不少研究,但鲜少学者对翻转课堂在英语分级教学中做研究.
二、目前英语分级教学模式中存在的问题
近年来,各大高校也都陆陆续续在大学英语教学实施分级教学改革,包括我校也于2015年开始在大学英语教学中实施分级教学,针对不同级别的学生制定不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,此改革确实取得不错的效果但也存在着一定的问题.首先,教学仍然满堂灌,还是以教师为主体的教学模式,学生缺乏交际活动来练习语言输出的能力.其次,级别划分过细,学生被划分为A、B、C三个级别,而C班里许多学生来自于少数民族,英语基础基本为零,但又有部分学生有一定的基础甚至相当于B班学生,教学对象英语水平参差不齐,教师较难把握教学知识点的难易度,无法真正做到因材施教.最后,教师在激发学生内在学习驱动力和自主学习能力方面有些迷茫.特别是C班,学习氛围不够浓厚,由于被分在C班,学生潜意识认为自己被定义为差生,所以学生自尊心和自信心受到严重影响,并且班级中缺乏积极活跃和英语基础好的学生的带动以及示范表率作用,C班中大部分基础弱的学生找不到学习的榜样,课堂学习氛围不够活跃和浓厚,学习的内在驱动力较低.
因此,分级教学仅局限于提高A班学生的学习成绩,但对于C班的学生来说效果不明显,甚至会导致学生破罐子破摔的后果,而且学生的自主学习能力并不能得到提高.
三、翻转课堂应用于英语分级教学的必要性
翻转课堂应用于英语分级教学能更好地提供大学生个性化的需求,满足不同层次学生的需求.
（一）颠覆传统教学模式,增强自主学习
翻转课堂不再是按以往在课堂上学习,课后练习的模式进行,而是转变为学生利用课前时间学习,课堂上进行交流的模式教学.而对于分级教学,只需将学生分为A类优秀学生与B类较优秀学生,学生在课前根据自己学习所需来选择相对应的学习内容并可以调整自己的学习进度,课堂上,教师可以因人而异帮助学生进一步巩固、内化和拓展学生在课前所学的知识.因此,翻转课堂在英语分级教学中的应用使得每个学生都能得到针对性的指导,并且能够大大发挥学生的学习主动性,提高他们的自主学习能力.
（二）真正转变教师和学生角色
在翻转课堂教学模式下,教师所采用的分级教学方式发生了根本的变化,教师不再是满堂灌,在课堂上滔滔不绝,而是转变为课堂的组织者、参与者,他们只是对学生的疑问进行解答并加以适当的引导及拓展.学生也不再是被动地接受知识,而是自主地学习,在学习中发现疑问,与老师、同学互相讨论,积极解决问题,逐渐培养出学生的学习主动性,实现学生的个性化发展.分级教学方式下,学生的英语基础差别不大,有利于教师选择相当的教学内容,使得教学更有针对性.
（三）增强学生知识应用能力,提高学生学习兴趣
翻转课堂教学模式下,学生在课前已经学习所学内容,并且把疑难问题通过在线方式发送给老师,课堂上,老师自会把普遍存在的问题在班上精讲,而对于个别问题学生可在班上与其他同学讨论或老师单个给学生进行辅导解答.学生在课堂上能够学到自己所学知识,对自己的疑难问题能够得到解决,这样,学生的学习积极性得到提高是不言而喻的.同时,分级教学方式下,学生能够找到适合自己的学习内容,不会对英语学习产生恐惧及厌恶感,随着知识应用能力的提高逐渐对英语产生兴趣,学习主动性也就随之增加,形成一个良性循环.
四、翻转课堂在英语分级教学中的应用探析
我校已于2015年在大学英语教学中进行了分级教学改革,基于前期经验积累,本次分班分级环节将通过学生闭卷测试,老师阅卷,最终根据成绩高低把学生分成A班优秀学生和B班较优秀学生.至于如何把翻转课堂教学应用到英语分级教学中,提高学生自主学习能力这是老师将要探索的问题,以下是对翻转课堂应用于分级教学模式的研究探析.
（一）课前学习
课前,英语老师把早已制作好的单元PPT课件及主讲老师亲自录制的相关视频上传到慕课网站上,老师根据学生的分级情况布置相应学习任务,A班可以观看与单元内容相关的文化背景资料,更多了解西方文化,有助于对单元课文内容的理解,而B班则可以收听课文光盘录音并跟读,如有发音困难的单词和词组可以记录下来待课堂上解决.老师也会推荐一些好的英语资源,比如大耳朵英语,TED演讲,VOA慢速英语等可供基础好的学生拓展练习.
（二）课堂教学
在课堂上,A、B班学生都会分成由5-6人组成的学习小组,他们会在课堂上讨论课前学习所遇到的疑难问题,如果有不能解决的问题,则会由小组代表记录,讨论结束后由该代表来做汇报,老师最后做总结,对普遍存在的问题会在班上统一讲解,对个别存在的问题,则会单独对小组成员进行指导.对于A班学生来说,课堂上老师会着重讲解课文的篇章结构、长难句以及文化背景的拓展,而对于B班学生来说,老师的着重点会放在单词、词组的应用上以及句子朗读发音准确上,课文的的文化背景点到为止,不再深入拓展.
（三）课后巩固
英语是一门语言,掌握它不是一朝一夕的事情,需要时间的积累,不断的练习,课前学习和课堂教学两个阶段固然重要,但加强课后巩固,语言的应用能力才能不断的提高.A、B班学生分别建立班级群,课后学生如有疑问可及时跟老师联系,也方便老师上传一些课文相关资料共享.对于A班学生老师会布置历年四、六级真题试卷给学生练习.而对于B班学生则布置他们整理课堂笔记,加强词汇、词组练习,还可以让他们摘抄些谚语、美文及美句.
五、结语
翻转课堂在大学英语分级教学中应用尚处于探索阶段,必然存在着一定的问题和不足,如需把此改革推广开来,真正落到实处,达到提高教学质量,增强学生自主学习能力的目的,仍需大量的实证研究.
参考文献：
［1］李点点.基于“翻转式课堂”的大学英语教学模式研究［J］.黑龙江教育学院学报,2016（2）.
［2］范立衫,王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教程中的应用［J］.长春工业大学学报（高教研究版）,2014 （02）.
［3］肖芳英,翟晓丽.翻转教学模式在大学英语教学中的应用探索［J］.安徽科学技术出版社,2015（14）.
基金项目：本文系江西科技学院2017年校级横向课题“翻转课堂在大学英语分级教学模式中的应用研究”（项目编号：2017092913）的阶段性研究成果；江西科技学院2017年校级横向课题“大学英语课堂多维控制机制研究”（项目编号：17WYHX08）的阶段性研究成果.
作者简介：高至华（1976-）,女,江西南昌人,硕士,江西科技学院,讲师,研究方向：大学英语教学；李君（1983-）,女,江西抚州人,硕士,江西科技学院,讲师,研究方向：大学英语教学.
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参考文献：
1、 基于翻转课堂的高职学院混合式教学模式以《计算机电路基础》课程为例 李丹（渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛125105）摘要通过分析高职学院计算机电路基础课程的教学现状及学生情况,探索了一种将翻转课堂教学模式和混合式教学理念融合的教与学模式,从课程教学内容出发,对教学对象.
2、 基于微信公众平台的翻转课堂在大学英语教学中应用 □ 丁文凤【摘 要】随着课堂的改革,大学生英语教学也发生了很大的变化 大学的英语主要培养学生的语言应用技能,实现跨国际文化交流和建立学习策略,而且教学模式和手段丰富多样 对于该课程的教学,需要教师不.
3、 基于MOOC的在线网络课堂的大学英语混合教学模式的构建以南方科技大学为例 一、我校的大学英语教学改革情况南方科技大学从2013年起采用了一系列的英语教材,比如有国内使用率最高的新视野大学英语读写和新视野大学英语视听说教材 2013—2015年一直是中国教师负责读.
4、 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 “翻转课堂”这一概念是从国外传入的,是对课堂是教学主阵地这一理念的颠覆 这种教学模式把课堂学习内容提前,把学生学习放到教师讲解之前 高中英语语法繁多,利用这种模式可以有效解决语.
5、 翻转课堂在大学英语精读教学中的适用性 摘 要英语作为世界第一通用语言,在我国的学科教学中同样占有很大比重,让学生通过对英语的学习掌握到应用英语的能力是我国英语教学的重要目的 然而,英语教学在我国开设这么久,学生们对它的重视程度却越来越弱,.