论文寻觅评讲课的关键任务一以高三阅读教学课型为例，该文是有关阅读教学本科论文怎么写与关键任务和阅读教学和讲课相关本科论文怎么写.
寻觅评讲课的关键任务
——以高三阅读教学课型为例
刘生权
评讲课绝不是在学生做过一遍的基础上,师生将其内容重复推演一遍.在“关键能力”“为学而教”越来越成为教学共识的背景下,如何让高三阅读评讲课这一常态课型发挥其最大教学效益,笔者认为以下三个任务不可或缺.
一、重构新问题——在学情视角下优化内容
以学定教,顺学而教,其前提条件是进行充分的学情探测.教学内容的优化组合无疑要以此为起点,充分重视高三学生阅读理解参差不齐的状况.教师在设计教学时,必须深入研究学生的现状,关注学生阅读障碍和问题.课堂上要不断确认哪些内容是学生自己能够解决的,哪些内容必须是教师启发或提供背景材料才能解决的.在此基础上,引发新的学习,将学习活动导向深入,用满足“学习需要”来改善“学习状态”.
例如约翰·斯坦贝克的《早餐》小说阅读题,我先作评练数据分析,得出如下结论：学生存在知识盲点,小说的双线结构不明白；习惯有问题,阅读文本粗疏,圈画不到位；审题不到位,归纳概括能力欠佳.通过以上的研判和分析,我优化了教学内容：1.从环境、情节、人物、主题四个方面着手,走进文本,聚焦文章重点；2.提炼角度,分条概括,由表及里,由实到虚,探究主题；3.补充倒叙知识：先交代故事结局或某些关键性情节,再倒转回去具体叙述故事始末的叙述方法,它的效果是造成悬念,引人入胜.接着链接鲁迅作品《一件小事》《祝福》中的倒叙,讲解其所起的作用,推出小说《药》《智取生辰纲》中明、暗两条线索的研习.
这一教学过程遵循如下教学思路：发现困惑——收集问题——拟定构想——寻求解答.具体而言,批阅学生练习,从得分情况分析出得分的正确率和失误率；收集、汇总、观察学生表述的失误处；从若干答案的呈现,思索可能存在的问题,把范围缩小到主要问题上,重新拟定解决问题的途径.采用辨别法：发现小说知识领域不足的空隙或缺陷；寻觅学生各种理解信息中遗落的环节；发现小说倒叙知识不解的部分.阅读讲评课教学内容的确定,从关注学习结果开始,走向学习起点,再到驱动教学状态,将不同层面的“学情”有机地结合起来.
二、衍生新情境——在过程中凸显群文迁移
高三阅读评讲课,教师要根据学生阅读理解的实情,在课堂上创设一种恰当的教学情境和氛围,引导学生充分调动已有的知识和生活经验,唤起丰富的情感体验,感受文本附着的具象,缘事明情.因单篇阅读的经验很难迁移成为现实需要的阅读能力,阅读评讲课需多篇联动,在过程中凸显迁移效能,发展思维,提高阅读技能.
讲评梅尧臣的《小村》题目：“这首诗描绘了小村怎样的景象？请简要概括.”我先让学生陈说解题思路,然后呈现以前做过的旧题,接下来一起归纳形象,全面梳理人物形象、事物形象,寻找形象题的特点.最后探究“澄江如练,远山横翠,一段风烟如画”描写景物的特点.
很显然,以上立足于学生思维的迁移训练,综合运用了归纳法、对比法.让学生说解题思路,其实指向的是对阅读理解的检测,也是学法的指导.呈现类似的旧题,目的在于唤醒学生相关的智力背景、归纳诗歌的知识.梅尧臣的《小村》和向子諲的《鹊桥仙》设题均涉及景物,但是二者有不同之处：一则为具象的景,一则为抽象的景.同时,我有意识地启发学生注意题目的应变——景象和景物的特点是有联系的.在讲评中没有就题论题,而是借题发挥,将原题变形.对知识点从多角度、多侧面、多层次地提问,从某一原题衍生出许多新题目.
还有一种类比法在平时的教学中较常见.教师要针对问题,在此基础上衍生新情境.例如讲评《小说人物形象——心理描写》时,我先请同学揣摩描写安娜死前心理活动的词语,然后呈现学生存在的主要问题,接下来研习探究“如何准确而全面地找出刻画人物心理的词句”,归纳心理描写的知识：刻画人物心理的方法,即内心独白法、动作、语言、神态表现法、环境衬托法、幻觉折射法；准确揣摩人物心理的方法,联系上下文语境,进行揣摩.最后当堂训练：快速阅读《穷人》这篇小说,完成后面题目：
1.第一小节中作者通过什么方法来刻画人物心理的,刻画出了人物什么心理？
2.第九小节中划线句子体现了女主人公怎样复杂的心理？
以上衍生的情景,通过群文阅读使知识的运用有一定的挑战性.
三、运用思维支架——在调适中设置思维梯度
语文课堂教学常见的活动少不了听、说、读、写,教师要引导学生在语言实践中立体化地历练思维,进行审美鉴赏,阅读讲评课也不例外.从问题摆渡到答案是一个逐步生成的过程,教师要精心设置思维能力的梯度,做好思维基础的铺垫、思维深度的提升和思维广度的拓展.
例如讲评《忆夏志清》论述类阅读题：如何理解文章结尾处“批评的真诚甚至偏见”？
活动1：“请你诊断”.运用引用论证,直接引用他人的话,论证了夏志清伟大的成就和不羁的个性；引用名人对夏志清的评价,使文章更有说服力.
活动2：“取长补短”.文中引用的话都出自与夏志清有交集的人,从他们对夏志清的评价表现夏志清坦率、机智、乐观等精神品质；引用刘绍铭的话说明夏志清的《中国现代小说史》成就之高、见识之远；引用朱崇科的话从侧面表现夏志清的坦率机智、幽默风趣；引用王德威的话,表现夏志清坦然、乐观、幽默、豁达；多处引用使文章生动且贴近实际.
活动3：“现场校正答案”.反思参的不足.
以上教学综合运用了变异法,即演示事物的动态本质,提供各种选择、修正及替代的机会.在整个教学过程中,线条清晰：呈现思考的问题——充分思考——分享、修改——分享新的主意——选择问题解决的方法.
在实际的教学过程中,因为阅读文本的难度、师生认识水平的差异、学生兴趣的不同,课堂呈现的风貌与教师预设的不一定匹配.我们要了解学生的学习意志、专注程度、智力应变和对问题聚焦的意识,善于巡视学生言说状态,捕捉生成问题的机会,重新寻找课堂推进的支点,从学生学得不够充分的地方打开缺口,让教学从粗疏走向精细,从而提升讲评课的综合效益.
作者通联：江苏江阴市教师发展中心.
该文结束语：此文为一篇关于关键任务和阅读教学和讲课方面的阅读教学论文题目、论文提纲、阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高中思想政治学科评讲课的实践和 （绵阳中学实验学校四川绵阳621000）【摘要】在高中思想政治课教学过程中,试题评讲课是一种常见的课型,试题讲评是教学中必不可少的重要环节 学生在解答题目中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教师.
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