论文语文核心素养的操作性表达从苍蝇和蚊子一课教学谈起，本文是操作类自考开题报告范文和蚊子和苍蝇和语文核心素养有关论文例文.
【关键词】语文核心素养；词语教学；阅读理解；写作知识
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）49-0052-04
在《中国学生发展核心素养》的框架下,对什么是语文学科核心素养的关键能力,语文学科专家基本形成了如下共识：语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力.在课堂教学实践中,教师应该根据儿童的学段认知特点,结合教材特点,渗透理念,设计课时教学.
本文谨以“苍蝇与蚊子”一课为例,谈谈课时教学如何落实语文核心素养理念.该课教学内容为《世界书局国语读本》（下册）的两篇民国老课文《苍蝇给蚊子的信》《蚊子复苍蝇的信》（参见下文中图1和图2）.教学流程分四个版块：第一,说说我和苍蝇或蚊子的故事；第二,学习从不同角度看问题；第三,学习“苍蝇与蚊子”的故事；第四,探究文题与雅言.在核心素养理念观照下,本节课教学出现如下新变化.
一、深度学习——词语教学陌生化
课始“说说苍蝇和蚊子的故事”环节,学生依次在“苍蝇”和“蚊子”的词语下方板书了如下两组词语：
接着,请学生分别用上述词语,添字组成一句话,分别评说苍蝇或蚊子,如“苍蝇是个脏东西”“令人烦不胜烦的蚊子”等.如果苍蝇看蚊子,或者蚊子看苍蝇,会有哪些词语送给对方呢？如果苍蝇看自己或蚊子看自己,还会用什么词语？如果苍蝇与蚊子也有思想、会说话,会找到什么词语送给我们人类呢？同样是评价苍蝇与蚊子,为何前后用的词语不同？请同学们讨论讨论.
将学生熟悉的词语陌生化,其目的不是让学生简单说说自己对苍蝇与蚊子的印象,也不是仅仅用这些词语来表达对苍蝇、蚊子的感受变化,而是通过“为何我们前后送给苍蝇与蚊子的词语不同？”这一问题来点燃思维,促进学生深度学习.
在学生讨论的基础上,走进教学第二版块“学习从不同角度看问题”的三个启示：第一,从多个角度看问题,才能对不同的经验与事物采取开放的接纳态度,对自己和对别人有足够的宽容与尊重……才会逐渐成长成熟.从多个角度看问题的结论是学生总结出来的,因为学生经历了“我们看苍蝇与蚊子”“苍蝇蚊子彼此互看”“苍蝇与蚊子看我们”,发现不同的人送给对方的词语是不同的.第二,从自身的角度看他人,都能看清他人的长处与短处,唯独看不清自己.学生发现,站在蚊子与苍蝇的角度看它们时却发现了他们的优点,如“身材苗条,长得萌,敏捷,有韧性,而且特别能战斗”.但是,苍蝇与蚊子送给人类的却是“邪恶的巨型生物”“吝啬鬼”等词语.第三,地球上每种生物的存在都有合理的一面,请别用人类好恶的唯一标准看待每一种生物,否则会带来自然生态的灾难.这条结论学生悟不出来,是教师告知学生的.因为一旦把地球上恨之入骨的苍蝇与蚊子赶尽杀绝,过不了多久,地球上的人类也会消失.为什么呢？于是教师适时推出第三条结论.活用黑板上教师提供的已有素材和学生口说的词语素材资源,再通过问题的设问,将学生的思维逐步引向深入.
深度学习的核心在于不停留于单纯知识（包括语文基础知识和语文基本技能）的学习,而是通过具体语文知识内容的学习促进学生思维的发展,不断提升学生的思维品质,促使辩证思维（从不同角度看问题）逐步走向理性精神（苍蝇与蚊子的存在都有合理的一面）.由知识（词句）层面深入到思维（辩证思维）层面,不断调整或重构原有的认知图式,更新学生的认知方式,丰富其认知策略,进而形成新的认知图式,实现深度学习.
课末,“探究文题与雅言”版块,出示画面,学生分别说画上的内容名称是“粪便、屎、大便、便便、”.哪个词语听了让人舒服些呢？学生选择了“便便、”.接着教师引导：“有些词语的使用常常会让一部分人受到心灵的伤害.”PPT显示“老年痴呆症、智障者奥运会、老人”等词语,如果用上“认知症、特殊人奥运会、长者”这些雅言、敬语,听起来是不是感到舒服些？很少有学生想到过这些词语的使用会给他人带来隐性伤害,引导学生关注词语的“温度”,提升言语的审美鉴赏力,体悟交际言语的可接受性,感受言说者的语言美与人文关怀,既培养了他们的言语表达力,又润物细无声地把“人文底蕴”的核心素养理念渗入儿童的心间,实现富有语文味的深度学习.
二、培养积极阅读者——阅读理解策略化
拿到一篇文章,阅读一遍后学生往往不知道文章讲了什么,心里一片茫然,写景类文章的阅读尤甚.如果教师不看教学参考指导用书的话,估计也难准确概括出《三亚落日》一类文章的大意.教师尚且如此,学生尤甚.尤其在这无图不文的“读图”时代,读都读不明白,何来阅读的兴趣？问题在哪里？在于教师忽略一般性阅读策略知识的教学.长期以来,大部分教师在阅读教学时只是在反复追问学生：“请你们说说这篇（段）文章讲了什么？”于是,学生像挤牙膏一样一点一点按照教师的要求减缩——“这样的概括,句子太长了.短一点,再短一点.最好是四个字,两个字.”至于学生是如何概括出来的,很少有教师关注并思考过.以致学生学了一两年乃至六年还不会概括篇章大意.不会概括,往往就抓不住重点,较难走进文本.因此在教学第三版块学习“苍蝇与蚊子”的故事时,教学设计应该更关注阅读策略知识的教学.PPT显示书信一——《苍蝇给蚊子的信》,为学生展示书信范文（简体）,学习正文第二自然段.
第二自然段教学,没有在倾情朗读上着力,而是在句子通读过程中,引领学生围绕苍蝇哥哥最想说的话提取信息,第一句是苍蝇“佩服把戏”,第二、三句是苍蝇“介绍把戏”,第四句是请蚊子弟弟“评价把戏”.三层意思都是围绕“把戏”言说,引导学生认识到此段运用了“提取关键词”“联系下文”“言外之意”三种阅读策略.“言外之意”是文章中没有明确说明,需要读者理解、体会的内容和思想.于是针对“弟弟！我做的把戏,你觉得怎样？”这句话,引导：“这句话的表面意思我们都懂,谁理解这句话的言外之意呢？”转而教学归纳提取此句大意的方法.在理解的过程中适时渗透阅读的策略知识,其目的是培养学生的自我阅读能力,掌握了一般阅读技能,才会有“学会学习”之说.这正是核心素养所追求的教育理念之一.
阅读课的教学活动,可以从阅读前,阅读中与阅读后三个阶段来设计.第一篇例文《苍蝇给蚊子的信》是我们常见的阅读中设计.第二篇例文《蚊子复苍蝇的信》则是阅读前设计,站在苍蝇哥哥的角度想,苍蝇哥哥最期望读到蚊子弟弟回信什么内容？学生站在苍蝇哥哥的角度,有的说“蚊子弟弟有没有在回信中评价自己做的把戏”,有的说“想知道蚊子弟弟现在的处境怎样”,还有的说“想知道蚊子弟弟有没有新的把戏”等等.《蚊子复苍蝇的信》还没有读,学生已经把回信内容猜得不离十了.这种教学方式,给每个学生提供了阅读的教学支架,有助于学生理解课文,自然走进书信二——《蚊子复苍蝇的信》,为学生展示回信例文（简体）.
阅读后教学例文《蚊子复苍蝇的信》,既不作理解指导,也不去训练学生有感情地朗读,而是把此文当作学生作文后比对的“样文”.“听说,一个学生写出了100分回信作文,老师为什么给他的回信打100分呢？我们要不要见见这篇文章？”学生异口同声地说“要！”（PPT显示《蚊子复苍蝇的信》）每个学生都急于阅读这一篇作文,于是有效地激起了每位学生的阅读兴趣.通过把自己的回信作文与这篇例文回信对比,学生很容易发现“标题、称呼、正文、署名、日期”书信五要素有无遗漏,也会关注自己书信中的“回信日期”——如果很长时间才回复,可能意味着哥俩感情浅,蚊子没有考虑哥哥的担心；如果8月10日以后及时回信,可以说明兄弟感情不一般.
阅读教学结束时,许多教师都会介绍作者的生平事迹,也会不遗余力地把作者若干优秀作品推介给学生,关键是又有几位学生下课后乐乐呵呵地阅读教师推荐的书目呢？反弹琵琶,可能会收到意料之外的“续读”效果.教学两篇例文之后,教师出示《世界书局国语读本》封面并引导：“这本书,是你们爷爷的爷爷小时候看的书.建议你们最好不要去看,我担心你一看,上课时被老师罚站；下课了你会在校园里撞到树上去；放学了,你坐上车,可能会坐过站.所以我建议大家最好不要去看它.”学生会心地笑了.课内阅读动机与兴趣的激发,需从学生心理出发.课外阅读的童趣化“告诫”,其用意是培养儿童积极的阅读心态.
三、培养积极写作者——写作知识渗透化
常规作文教学的套路是：审题——板书关键词语,交流——激活已有知识储备,读文——明白例文写作方法,写作——学生当堂写下文章.在学生动笔之前,往往会提出本次作文要求,常见如“语言、动作、心理、细节”等方面.这样的写作要求,属于“概念化”作文教学,让学生动笔前戴着镣铐,那支笔多沉重啊,这也难怪学生怕上作文课.“苍蝇与蚊子”一课的书信写作训练,则是通过对第一篇“例文”的分步朗读,把书信五要素渗透进来,如“请你朗读‘标题’与‘称呼语’”“请你朗读‘正文’”等提示性话语.作文后对第二篇例文进行比照点评,只要具备“五要素”就可以得满分,再次强化了书信五要素的习作知识要点.如此教学,不仅培养了学生的书信写作能力,也是对习作自我评价能力的一次提升训练.
在学生学完第一篇《苍蝇给蚊子的信》后,教师启发：“孩子们想想看,蚊子弟弟接到哥哥的信以后,要不要回信啊？”学生齐声说：“要.”“你们讨论讨论,蚊子怎么回信呢？假如哥哥读到信最希望看到什么内容呢？拿起笔来,请你代蚊子给苍蝇哥哥写封回信吧.”让学生代蚊子弟弟给苍蝇哥哥写回信,目的是渗透写作要有读者意识与目的意识.读者是谁——苍蝇哥哥,目的是什么——代蚊子写回信.读者明了,目的明了,写作才有内在的积极动力,词句内容等材料会按照内在的逻辑顺序流淌笔下.
在该课的最后版块,则是站在作者的角度思考两篇书信的创作构思.通过对两个题目——《我与苍蝇》《苍蝇与我》的推敲（审题）,思考文章的主角与配角、人物的主动与被动,回应课始学生谈论的“我与苍蝇或蚊子的故事”话题.欣赏创意漫画《便便和饼饼》,因为苍蝇拍“拍打”便便,才诞生了后边的“饼饼”的诞生,形象直观地解决了两篇书信文章创作（构思）的起点问题：黑板上“苍蝇”“蚊子”这两个词语之间要添加一个“和”字,“和”包含两个元素：一是内容围绕“把戏”,二是通过“书信”的形式,才有（创作）了“苍蝇和蚊子的故事”.“发展思维”是写作教学的核心追求,让学生由会写一封书信,到会写一类文体的一般写作能力的培养,离不开思维深度建构.结课时,教师手指投影漫画图片说：“回家后,这个故事（《便便和饼饼》）千万不要讲给爸爸妈妈听,他们听了估计会倒胃口的.”如此幽默的提醒话语,再次把言语“交际”意识润物无声地渗透于课外.
语文是一门实践性很强的综合性课程,教师应从多维视角来思考“苍蝇与蚊子”一课的教学.部编语文教材的到来与中国学生发展核心素养的颁行,让我们站在了新时代语文教学的起点上,用实践为理念找到合理的落脚点,探索发展核心素养的操作性表达,建构我们的语文生态课程,创生语文课程教学,探寻科学的课程主张.
（作者系南京师范大学附属中学新城小学南校区书记,江苏省语文特级教师）
归纳总结：这篇文章为一篇关于蚊子和苍蝇和语文核心素养方面的操作论文题目、论文提纲、操作论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 重视语言表达训练提升学生语文核心素养 摘要语言表达能力是语文核心素养中重要的内容,要提高学生的语言表达能力,教师就要从多方面入手,培养他们的语文素养 教师要让学生畅谈阅读后的感受,促使其更好地认知；让学生说出分析文本时的发现,让其思路更加.
2、 论语文核心素养培养和课程资源建设 核心素养是学生适应生活与社会形成的重要素养,包括文化修习、自我发展、社会参与……,而语文核心素养是学生语文知识、学习能力以及情感价值的综合体现,要求学生不仅具备丰富的语文知识结构,还应具备自主学习的能.
3、 语文核心素养视野中大学语文教学方法探微 摘要随着时代的发展, 相沿成习的教学观念和教学方法已不能适应大学语文教学的需要,教学改革势在必行 文本试着在语文核心素养视野中,从翻转课堂教学、教育戏剧法、“百家讲坛”模式教学.
4、 诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的培养途径 【摘要】诗歌鉴赏在中学语文教学中十分重要 诗歌鉴赏教学可以提高学生的语文鉴赏能力,还可以丰富学生的情感、润泽学生的心灵,帮助学生有人生美好的梦想,并瞄准目标努力奋进 因此,诗歌鉴赏教学对培养学生的核心.
5、 初中生语文核心素养培养 每次测试下来,我们学生的语文得分总是不高 中考语文测试中,大部分学生存在阅读困难,理解有偏差,答题有遗漏的问题 中考语文试题充分体现语文学科试卷的特点,考点分布合理,覆盖面广 试卷题型丰富,涉及到的知.