论文从质疑中获取学习动力，让语文课堂更精彩，本文是语文课堂相关在职开题报告范文与更精彩和课堂和动力方面自考毕业论文范文.
小学语文教学中,如果教师只传授各种语文知识,而忽略学生的主观能动性,学生对语文的学习永远趋于表面化.真正成功的语文课堂应该是在尽量满足学生对语文知识获取的同时,充分调动学生自主学习的动力,让学生通过自己的方式在语文知识中自由翱翔.要想更好地实现这一目标,教师必须激发学生的问题质疑能力,让学生在质疑中分析语文现象,从而更好地提升自身语文综合素养.
一、由课文细节引发质疑,引导学生深入分析课文
教师应从课文的细节中引发学生质疑.教学初期,教师可以尝试引导学生发现课文中可以质疑的细节,随后组织学生展开质疑和答疑.当学生对质疑养成一定的习惯后,教师可以直接给学生布置“质疑”的任务,让学生在学习课文的同时寻找质疑点,从而更好地激发学生的质疑,引导学生深入学习课文内容.
讲授《窃读记》（人教版语文第五册上）时,当教师讲到“因此,我要把自己隐藏起来”这句话时,教师对学生说道：“主人公说要把自己隐藏起来,我觉得不可能,书店的格局我是知道的,一排排的书架上全部都是书,他能藏在哪里呢？”教师给学生提出这样一个问题,目的就是为了让学生展开质疑.果然大家纷纷就这一问题展开探讨.有同学说道：“他肯定会藏在书架之间.”也有同学说：“藏在书架之间是可以的,但对于一些小型书店,恐怕很难藏起来吧.”教师见大家一时找不到答案,于是说道：“既然隐藏起来不现实,他这句话是不是‘假’的？或者……”教师略微提示了一下,有学生联想到整篇文章的内容后说道：“我觉得他说的‘隐藏’就是一种假设,他自己确实想隐藏起来,是一种愿望.”至此,教师很好地完成了既定的教学任务.
刘梦青
二、由学生回答引发质疑,促进学生自主回答问题
教师引导学生回答问题时,不可能每名同学都能回答出令教师满意的答案,但有一点可以肯定,每名同学对一个同样的问题都会有属于自己的答案.作为教师应积极引导学生将自己的想法与同学分享,并努力寻找答案中的质疑点.随后教师可以组织学生一起分析之前创设的质疑点,引导学生在质疑中更好地审视最初的问题.
讲授《泊船瓜洲》（人教版语文第五册上）时,当教师讲完这首诗并让学生背诵这首诗时,有同学站起来很熟练地背诵：“……春风又绿江南岸,明日何时照我还.”当其他同学听到他把“明月”背成“明日”时,都哈哈大笑,搞得这名同学十分不好意思.教师见状说道：“大家不要笑,他背的是一种习惯,因为我们用‘明日’用得非常频繁,却很少用‘明月’.那么大家想一想,这儿为什么是‘明月’？”教师很好地将学生的一次错误回答转换成质疑问题.
三、由题目插图引发质疑,提升学生创新思维能力
教师应引导学生仔细观察课文中的插图,充分发挥插图本身在课文中的价值.引导学生观察插图,教师可以在图中寻找一到两个可以激发学生质疑的内容,并将其传达给学生.当学生根据这一问题展开思考后,教师可以尝试从更多角度引导学生思考问题的答案,从而引导学生更好地提升自己的创新意识.
讲授《桂花雨》（人教版语文第五册上）时,教师在讲授课文前询问学生：“这篇课文的题目是‘桂花雨’,大家不看课文能不能猜一下文章描述的是什么内容？”学生们纷纷回答：“下雨的事情.”教师见大家答案非常统一,便说道：“也许是吧,但大家仔细观看课文中的插图,看看与你们的答案一致吗？”随后大家纷纷将目光放在插图之上,他们看到画面中画了一个下蹲的小孩儿,一手拿着一个箩筐,一手在地上捡着什么,但画面中没有任何“下雨”的迹象.教师见大家对此产生疑问,于是说道：“是不是没有看到‘下雨’啊,这幅画是不是画错了啊？请大家带着这个问题去阅读课文,看看到底是谁错了.”通过这种方式展开教学,学生在学习课文之前就已经对课文内容产生较大的学习兴趣,因此当教师再次引导学生阅读课文时,学生会更加自觉地参与到课文的阅读之中,并很快地理解了“桂花雨”的具体含义.
总之,在教育教学重视素质教育的新背景下,学生已经逐渐成为课堂真正的主人,教师需要做得更多的是引导学生把握语文学习的方向,而对学生质疑意识的培养是引导过程中的一个重要途径.学生只有敢于质疑,才能逐渐形成对课文内容深入研究的习惯,也才能更好地提升学习动力.为此,语文教学中,教师应尝试从细节出发引导质疑,提升学生深入分析课文的能力；从学生回答中引发质疑,引导学生自己解决问题；从课文插图中引发质疑,提升学生的观察力和创新能力.只有这样才能真正将“质疑”的作用推向顶峰.
作者简介：安徽省阜阳市临泉县迎仙镇中心小学语文教师.
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参考文献：
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