论文无障碍网络课程的设计和应用，该文是网络课程类硕士论文开题报告范文和障碍网络课程和设计和应用相关本科论文范文.
摘 要：信息时代的发展给学习带来了新的机遇与挑战,网络课程随之兴起.基于对网络课程研究背景与现状的阐述,提出无障碍网络课程教学模式,分析了无障碍网络课程的现状.通过文献研究、访谈和实验等方法希望通过无障碍网络课程,进一步了解和探索这种新型教学模式的设计和应用,让更多人能够参与到网络教学中来.
关键词：无障碍；网络课程；网络课程设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12004804
1问题的提出
1.1研究背景
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“人永远不会变成一个成人,他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程.人和其他生物不同点主要就是由于他的未完成性.事实上,他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术.为了求生存和求发展,他不得不继续学习”［1］.由此可见,终身学习在人的发展过程中起着重要的作用［1］.
随着社会的不断进步,新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它消除了距离的障碍,正十分有效地参与塑造明日的社会［2］.网络课程使学习变得便捷,人们不再需要专门抽空跑到一个固定的地点进行学习,而只需要一台电脑一根网线就可以学到想学习的内容.另一方面来说,由于网络课程的受众广泛,使得学习的成本变低.尤其是当今移动端的兴起,就让这些学习变得更为便利了,只要有时间,拿出Pad或者手机,点开App,就可以进行学习了.
综上,网络课程具有便捷、内容丰富、节约成本、受众广泛等特征,前两个特征是对于学习者来说的,而后一个则是设计者需要考虑的.网络课程相较于传统课程来说,它虽有如此之多的好处,却无法保证学习者的同一性.即目前绝大多数的网络教育只解决了距离和空间上的问题,却忽视了参与者的广泛性、多样性和特殊性［3］.不论是从学习需要还是从设计者的经济效益来说,应解决这些障碍,完善网络课程学习模式.
1.2网络课程的现状
由于网络课程的众多优势,网络课程正逐步走向繁荣.大规模开放在线课程（MOOCs）是近年来出现的一种网络学习新现象.自2008年出现以来,已经吸引了大量媒体的关注,并引起了许多高等教育机构和商业资本的极大兴趣［4］.
在国际上,因免费开放的、前沿性的课程使网络课程引来了广泛的关注.如美国之音“教育报道”栏目曾报道过许多关于网络课程的新闻；英国还发布的《MOOCs和开放教育对高等教育的影响》白皮书；一些顶尖大学开始建立开放学习平台并将其课程放在网上［4］.美国麻省理工学院提出了“开放式课程网页”的概念,并向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源.
在我国,除了广泛关注外,国家在政策上也给予了支持的态度.在开发上,除高校外,中小学、培训机构、网络运营商等都在致力于开发大量的网络课程,内容十分广泛.在应用上,除了学校教师、培训机构等聘请教师授课外,还有大量的个人用户也基于平台进行授课.由于网络课程是为了满足人们的需求,因此听众具有多样性.
事物都具有双面性,网络课程也不可避免的拥有其局限性.如：在开发网上课程时,教师与课程开发脱节的问题比较突出,教师主要负责网上课程教材的编写工作,而网上课程的建设则是技术人员的事情［6］.在理论上,网络教育理论薄弱,即缺乏科学理论指导的实践也必然影响科学理论的形成和发展.长久下去,对实践也是不利的［7］.在内容上,品种繁多,缺乏规划；表现形式较为单一.在受众上,不能够保证受众接受的有效性.在技术上,无法保证一些障碍人士的学习需求.
1.3无障碍网络课程的现状
国内外都先后实行全纳教育,规定障碍人群、老年人和正常人一样参加学习,国内外都开始招收残疾学生,我国也开设了老年大学,可见这一部分人群的学习需求也是非常强烈的.国外无障碍事业开展的动力和压力均来自有关法律法规,无论是政府还是企业,都必须充分考虑残疾人、老年人等弱势人群的需求.信息和教育方面也是如此,要求信息传播、教育教学必须包容残疾人和老年人等弱势人群［3］.在应用上,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家关于无障碍网络课程的研发模式是在一般网络课程的基础上重视网页页面和资源的无障碍特性.WebCT、Blackboard、Moddle、ECollge等网络教学平台都考虑了残疾人和老年人的需求［3］.
尽管国外如此重视无障碍网络教育,但是仍然存在一些问题.比如：设计和开发时没有完全符合无障碍标准,一些障碍学习者使用时仍存在障碍.
在我国,网络课程兴起本身就缺乏理论.网络课程还存在着许多问题,还没有完全顾及到障碍人群.因此,目前绝大多数的网络教育只解决了距离和空间上的问题,却忽视了参与者的广泛性、多样性和特殊性.越来越多的人,包括残疾人和老年人,具备上网的经济能力,想通过网络进行学习和继续教育的时候,网络教育的设计者却没有充分考虑他们的生理、文化背景、信息技术素养、母语等需求,在网络课程设计和开发时有意或无意地限制了这些弱势群体的参与,使他们与正常学习者产生了二次数字差距［8］.
1.4研究目的
基于上述背景和现状,希望通过该研究,为无障碍网络课程的设计和应用提供参考,同时也希望能给广大障碍人群提供学习帮助.由于本次研究有许多方面的局限,不能完整、全面的展开研究过程,因此在结论上可能会存在片面性.希望在日后能通过更加全面、持续的研究来完善,为其他学者提供更为全面的参考.
2文献综述
2.1何谓“网络课程”
文献中被广为引用的网络课程定义是教育部2002年2月颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中给出的：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”\[6\].
但仍有学者在此基础上对网络课程进行了重新定义或者补充定义.
刘名卓［9］认为网络课程中既包括教学内容和学习资源,也包括教学活动.“集教师角色、教材角色和教学媒体为一体.”这是从内容上对网络课程进行定义的.
武法提［10］认为《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中的定义作为学术概念过于宽泛而不够严谨,内涵太小而外延太大,网络课程几乎成了整个网络教学系统的代词.他认为网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程,是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和.该学者侧重自主学习和网路学习目的上进行定义的.
何克抗［11］认为网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征.他是从网络课程的特征上进行定义的.
马治国［7］认为网络课程是一种虚拟课堂.徐峥、陈庚、袁希岚［12］则认为网络课程就是通过互联网来实现课程的功能.林君芬、余胜泉［6］认为网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程.以上3种均是从字面意思上对网络课程进行定义的.
综上所述,网络课程是基于互联网之下表现出某学科的教学内容及实施的教学活动的总和.它包含着一般课程所有的功能,但也有着自己独特的性质.
2.2无障碍网络课程
2.2.1无障碍
“无障碍”一词最初由Accessibility（易访问性、可及性等）演变而来［13］.无障碍包括物理环境无障碍和信息无障碍两部分,其中信息无障碍是指“任何人无论健全人还是残疾人、无论年轻人还是老年人在任何情况下都能平等地、方便地、无障碍地获取信息、利用信息［14］”,是在信息的搜索获取、处理和传递等方面的无障碍.
2.2.2无障碍设计
无障碍设计［15］起源于建筑设计行业,其重点在于强调信息获取的无障碍性,即使是有肢体障碍、视力障碍、听力障碍、学习障碍的人或者是体能衰退的老人等也可以无障碍地获得信息,自由交流.它强调运用现代技术建设和改造环境,为广大残疾人和老年人参与社会生活方面提供行动方便和安全空间［16］.
2.2.3无障碍网络课程
徐锦霞［17］认为无障碍网络课程是一种新的网络课程的视角,最终实现无论何人何时何地都能学习的无障碍网络教学模式.
黄璐、孙祯祥、王满华［3］和杨金转［16］则是从国内外现状上对无障碍网络课程进行综述,并对我国进一步建设无障碍网络课程提出了相关策略.
不管是从文献上还是从实践上来看,目前我国在无障碍网络课程研究这一方面的资源是十分匮乏的.用“无障碍网络课程”关键字在中国知网上进行搜索,只能搜索到10篇左右的文章,其中以学位论文为主.在网易公开课和Udemy上进行搜索,能将障碍人群考虑在内的授课者几乎是凤毛麟角.
因此,笔者将设计一节网络课程,通过访谈、实验等方法来探索无障碍网络课程的设计与应用.
3研究设计
3.1研究问题
根据文献综述和已有学者的研究,可知“无障碍网络课程是能实现任何人在任何时间任何地方学习的理想网络教学平台,无论学习者的残疾与否、年龄、所在场所、经验、使用的计算机技术［18］”.它是实现网络全纳教育的重要方法之一.为了进一步了解无障碍课程的设计和应用,提出以下几个研究问题：①针对于视觉障碍提出的无障碍网络课程设计及其有效性；②针对于听觉障碍提出的无障碍网络课程设计及其有效性；③针对于老年人提出的无障碍网络课程设计及其有效性.
3.2研究对象
由于身边没有视觉障碍和听觉障碍者,在设计实验的时候只能采取遮挡的办法来虚设残障对象.研究对象为2位30岁的男性和2位老年人.由于老年人的生理特征,因此在实验时,只是老年人的角色.为了控制变量,因此选择两位年龄、性别相同的研究对象.但是由于他们本身不是残障人士,因此本实验还是不可避免的出现结果不准确的可能性.
本研究包括以下变量：①自变量.针对障碍人士提出的无障碍网络课程设计及其有效性；②因变量.实验对象的学习兴趣、活动参与积极性等；③其他变量.实验对象本身并不是残障人员,因此不能够完全客观的站在他们的角度去辨别有效性.另外还会受到遮挡物本身的影响等.
3.3研究方法
由于条件的限制,本次研究分3个部分2个板块来实施.3个部分是指分别针对视觉障碍、听觉障碍和老年人设计的课程,2个板块是指在同样的条件下实验组运用设计好的无障碍模式进行学习,对照组则是用普通模式进行学习.
2个板块的课程设计参考黄璐［19］（见表1）的对照表进行.
3.3.1实验法
实验分为实验组和对照组,2组人员都模拟成残障人士,进行实验.通过实验检验学习效果,然后通过访谈来进一步进行反馈.
3.3.2访谈法
实验过后对实验对象进行访谈,访谈课程效果和课程改进策略.
3.4研究过程
3.4.1准备阶段
准备眼罩1对,耳塞2对.实验第一阶段利用眼罩模拟视觉障碍,第二阶段利用耳塞模拟听觉障碍,第三阶段因为符合人群,因此不做模拟设计.
由于设计者的能力局限,本次选择的网络课程是指利用网络发布的一节课程.为了控制变量,将这节课设置为实验对象都不熟悉的同一内容,由于实验者的年龄和生理限制,在课程节奏等设计上将会有所不同.
3.4.2实施阶段
3.4.2.1课程设计
（1）视觉障碍课程设计.在无障碍网络课程设计中,视觉障碍课程设计是最难做到的,因为人的信息接收过程中视觉所占比重最大.在讲授过程中视觉障碍者没有可以触摸的实物又没有视觉的配合,单一的听觉很难让学习继续下去.因此在课程设计上应注意以下几点：①课程内容上,以理论的、情感态度和心理类的内容为主.即让听觉成为课程的主角；②课程讲述中,授课者尽可能的提供详细、生动的语言描述.
（2）听觉障碍课程设计.听觉障碍相对于视觉障碍来说,网络课程的设计相对简单一些,在网络课程设计时有以下几点需要注意：①配备专门的手语教师；②在网络课程下方配有相对应的解释说明字幕.
（3）老年人课程设计.老年人群由于生理因素导致身体的机能逐步衰退,较为明显的是视觉下降、听力变弱、记忆衰退和肢体灵活功能下降等［19］.因此在课程设计的时候应该将这些因素考虑在课程设计之内.在课程设计上要做到以下几点：①内容难度较低；②学习材料有文字时,将字体放大；③授课者的语言简单能够清楚的表达课程内容、语音较高、语速平缓.
3.4.2.2网络课程实验阶段
（1）模拟视觉障碍的网络课程.用眼罩将两名实验对象的眼睛遮挡住,然后使其坐在电脑前,学习已经设置好的课程.虽是同一课程,实验组在教授过程中应以情感态度类为主,语言生动、形象；而对照组使用的则是一般的网络课程.
（2）模拟听觉障碍的网络课程.用耳塞将两名实验对象的耳朵塞住,然后使其坐在电脑前,学习已经设置好的课程.实验组的课程教学中采用了字幕,而对照组则是用不带字幕的一般的网络课程.
（3）老年人网络课程.使两位老年人坐在电脑前进行学习.实验组的语速缓慢,声音洪亮、遇上文字的时候将文本内容放大,对照组则使用一般的网络课程.
3.5研究结果分析
通过课后反馈、评价和访谈,得出以下结论：
3.5.1针对于视觉障碍提出的无障碍网络课程设计及其有效性
通过实验和访谈,实验对象认为以情感态度价值观为主的课程在一定程度上虽然可以缓解学习障碍,但不能做到面面俱到.学习本身是一个复杂的过程,学习者的需求也是因人而异的,在面对技能的学习上,生动的语言描述和和情感价值观的讲授方法并不是特别有效,而更加有效的课程设计策略还有待研究.据此,实验过后,继续寻找文献,发现只有黄璐［19］为学者们提供了一些设计策略（见表2）可供参考.
3.5.2针对于听觉障碍提出的无障碍网络课程设计及其有效性
通过访谈和实验,一致认为目前来说字幕确实是帮助听觉障碍者实现无障碍网络课程的最好途径之一.而像电视台一样配备专门的手语老师能够提高课程的效果,但同时也增加了课程的成本.
3.5.3针对于老年人提出的无障碍网络课程设计及其有效性
通过访谈和实验,认为语速缓慢,语音较高适合老年人的学习.但是这部分的课程只能是针对老年人开设的.如同上文所说,不能让受众面扩大.
4反思与展望
4.1对网络课程设计的启示
坚持“以人为本”的教育观,在网络设计的时候应该将受众面扩大,让更多的人参与到网络课程之中.让更多人能够公平的接受教育.正如中国残联主席邓朴方在2004年首届中国信息无障碍论坛中所指出的那样：“无障碍不仅是指城市建设的无障碍,也指建立一个沟通无障碍、信息交流无障碍的社会环境.信息交流的无障碍对残疾人自身素质的提高,改变自身命运具有重要的积极推进作用\[18\].”因此在网络课程设计时应注意以下几点：
（1）树立“无障碍网络教育”的理念.政府和教育者要加大对障碍人士的关注.目前在无障碍网络教育这一块的研究还相对稀有,这是不利于网络课程全面化、全民化发展的.
（2）将“无障碍网络课程”打造成特色.目前国内所有残障人士几乎都是在专门的学校接受教育.但是这种教育并不是终身的,而无障碍网络课程则使他们能够继续学习.因此,应该将无障碍网络课程打造成特色,一方面可以满足障碍人士终身学习的需求,另一方面还可以利用网络课程给他们颁发相应的证书.
4.2研究的局限性
本次实验,解决了关于无障碍网络课程的许多困惑,在具体实验设计和应用方面收获颇多.但是,也有一定的局限性和不足：
（1）除了研究的3种障碍人群之外,还存在着知觉障碍、肢体障碍等障碍,但本次实验只关注了听觉、视觉和老年人3种,且听觉和视觉上仅是从失聪和失明方面进行实验.研究还不够广泛和全面.
（2）本研究的实验设计和过程还比较单一,需要用更加庞大的体系来支撑.
（3）提供的策略少,课程评价也不完全,无法实现真正的、全面的无障碍网络课程设计.
4.3展望
上述关于无障碍网络课程的设计和应用的研究,提出的问题大部分得到解决,但还需要在日后的学习和研究中进一步展开探索和研究.要探索无障碍网络课程设计中要达到的具体目标,这种目标最好是三维的,即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；应进一步思考可推广的策略和方法,使无障碍网络课程真正的得以实施,能够帮助到更多的人进行学习.
总而言之，该文是一篇适合不知如何写障碍网络课程和设计和应用方面的网络课程专业大学硕士和本科毕业论文以及关于网络课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 一种整合的计算机网络课程变式练习设计模式 摘要整合加涅学习结果分类和教学设计理论,从言语信息、技能、态度……视角阐述计算机网络课程变式练习设计过程,最后给出一个变式练习模式,基于此模式实施大学计算机网络课程设计,提高大学公共计算机网络课程的教.
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