论文高校英语专业学生基于手机移动终端的个性化学习以西北师范大学为例，该文是英语专业相关本科毕业论文范文与西北师范大学和移动终端和手机移动终端有关毕业论文题目范文.
(西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州730070)
摘 要：随着智能手机的快速更新换代,移动学习资源的不断开发,基于手机移动终端的个性化学习已经融入到大学生的学习生活中,高校英语专业学生基于手机移动终端的个性化学习现象更为普遍.以西北师范大学英语专业学生为研究对象,调查英语专业大学生基于手机移动终端的个性化学习现状、态度和存在的问题,并提出一些建议与对策.
关键词：个性化学习；手机移动终端；移动学习；大学英语
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2018)04-0023-03
0 引言
个性化学习承认并尊重学生的个性差异,允许学生进行自我实现和追求个性化,是教育公平的一种体现,弥补了传统教育中难以根据学生不同的特点设计教学内容、教学策略等促进学生个性发展的缺陷.早在孔子时期,就出现了“因材施教”的个性化教育与学习的思想,而今“以人为本”的教育理念、加德纳的多元智能理论、马斯洛的需要层次理论、教育公平理论的多元分析和艾里克森的心理社会发展阶段理论都强调了个性化教育,为个性化学习提供了有力的理论支撑.
当今社会智能手机的快速更新换代、移动网络技术的快速发展和各种学习软件、平台的开发为基于移动设备的个性化学习提供了技术上的保障.移动学习理论引导和推动着大学英语教学改革,日益成为现代教育技术研究的热点“’.《教育信息化十年发展规划（2011 2020年）》中明确提到的学校教育变革教学方式要在改变学生多样性、个性化学习等方面取得突破也为个性化教育与学习提供了政策上的引导与支持“’.
由此可见,无论是理论、技术还是政策方面,都为个性化学习构建了良好的环境.促进学生的个性化学习既是教学实践的终极目标,也是教育理论研究的内在旨趣之.本研究以西北师范大学英语专业学生为研究对象,通过问卷调查、访谈、文献查阅等方法进行基于手机移动终端的个性化学习研究,调查英语专业学习者基于手机移动终端的个性化学习现状、态度和存在的问题,并为促进英语专业学习者有效的个性化学习提出对策和建议.
1 研究过程
1.1 研究对象
本研究采取随机抽样方法,抽取了西北师范大学英语专业的本科生和研究生共计129名进行了问卷调查,并对其中10人做了访谈.
1.2 研究方法
本研究基于问卷、访谈等方法对英语专业学生基于手机移动终端的个性化学习进行调研,共发放问卷129份,回收129份,回收率loo%,问卷有效率loo%.调查问卷主要内容包括：①被试基本信息；②基于手机移动终端个性化学习的基本情况；③基于手机移动终端个性化学习的学习风格（Likert量表题）；④基于手机移动终端个性化学习的学习动机(Likert量表题)；⑤基于手机移动终端个性化学习的情感态度（Likert量表题）；⑥影响学习者选择移动学习的因素(Likert量表题).
本研究利用SPSS对问卷中的Likert量表题进行了内部一致性信度检测,反映测验题目内部的信度关系,考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质,检测结果如表1、表2所示.
表1所体现的内部一致系数a等于o．943,大于o．65,由此可见,问卷工具可靠.
1.3 研究结果
1.3.1 学习者基于手机移动终端进行英语个性化学习的时间
分析发现（见图1）,学习者基于手机移动终端的英语个性化学习主要发生在学习、工作之余的空闲时间,比例占到48. 84%,这表明课堂上学生很少进行基于移动设备的学习.访谈结果也表明课堂上教师依然采用单一的讲授或者小组讨论的教学模式,很少将移动终端融人到教学活动中.34. 88%的学习者表示“想起来的时候就用”,表明学习者对于基于手机移动设备的个性化学习缺乏学习计划和自制力.
1.3.2 基于手机移动终端个性化学习的学习动机
从图2可以看出,学习者使用手机移动设备进行英语学习最主要的目的是查单词和提高英语阅读等能力,其比例均高达76. 74%.通过访谈也得到类似的结果,学习者专业课较多,没太多的时间花在手机上,使用手机学习时主要目的是背单词、练听力、阅读英文文章.其它动机按照比例排列来讲,分别为拓展知识、了解外国文化、下载资料、学习讨论和交流以及课前预习与课后复习.仅有9.3%的同学表示不习惯移动学习的方式,从未使用过.
整体来看,学习者使用手机移动终端的目的大多数是为了提高自己的英语学习能力,并且比较积极、主动.
1.3.3 学习者常用的媒体资源类型
从调查结果可以看出（如图3所示）,51. 16%的学习者选择了音频资源,音频是学习者选择最多的资源类型.视频资源次之,有30. 23%的学习者选择.但通过访谈获知,音频并不是学习者最喜欢的资源类型,学习者最喜欢的资源类型是视频资源.视频集合了声音、图像,给学习者创设了一个身临其境的学习环境,使外语学习变得生动、有趣,极大地提高了学习者的兴趣,帮助学习者保持注意力.但是,视频资源过于消耗流量,学习者虽然喜欢,但消费较高,导致选用比例降低.
1.3.4 学习者对基于手机移动终端个性化学习的态度和影响因素
根据调查显示（见表3）,仅有25. 6%的被调查者非常喜欢利用手机移动终端辅助英语学习；而60. 5%的学生表示对手机辅助英语学习的态度是一般,觉得使用的效果并不是非常显著；还有9.3%的学生表示不喜欢使用手机移动终端进行英语的学习,自控力不是很强；有4.7%的学生很少使用或者是基本上不借助手机移动终端辅助英语的学习.
通过进一步的数据分析和访谈调研了解到（见表4）,之所以出现这种现象,主要有三个原因：①学习者缺乏有效的英语移动学习策略,自制力缺乏,不能长期坚持,短期碎片化学习未能形成系统的知识体系；②手机APP、网络学习平台资源过于冗杂,没有针对性,学习者选择困难；③优质学习资源需要付费,学习者难以长期承受.
2 对策与建议
2.1 转变教学模式,加强教师指导
(1)教师应该转变教育思维.大学生的学习需求和学习时间都有很大的弹性,而移动学习相对于传统课堂教学,恰恰具有学习动机自发性、学习内容片段性、学习地点跨越性、学习目标自我调节性等特点,符合大学生的学习状态.而且在如今个性化学习时代背景下,传统课堂讲授不再是学生唯一获取知识和信息的途径,以手机移动终端为工具,通过网络获取学习资源,并通过网络社交平台与老师和同学进行实时的交流与互动,代表了教育革新的趋势和方向“’.在这样一种新常态下,教师应该转变教育思维,与时俱进,将手机等移动终端应用到课堂教学中,与传统教学模式融合,形成新的教学模式,使手机等移动终端成为学习的有效辅助工具,而不是被娱乐和游戏占领手机等移动终端阵地.
(2)教师要加强对学生使用手机移动终端进行学习的指导,给学生推荐实用有效的APP、网络学习平台和微信公众号等平台,指导学生从目前冗杂的网络学习资源中选择适合自己的学习资源,引导学生利用好手机移动终端进行个性化学习.
2.2 分析英语专业学生学习需求,开发针对性学习资源
教育软件开发者和教育资源开发者应深入调研英语专业学生的学习需求,综合现有的软件、学习资源的优缺点,开发符合英语专业学生学习需求的软件和学习资源,比如结合教材开发与授课内容同步的移动学习资源,增加重难点、易错点导航提示功能和练习评价、反馈功能.此外,开发软件或学习资源时需要引入大数据技术,采集学生平时的学习信息,利用数据分析技术分析学生学习风格和需求,针对性、精准化推送学习资源.
2.3 创建便捷良好的信息化学习环境,建立健全上网学习引导和指导机制
①学校在校园内要做到无线校园网的无缝覆盖,增强无线网络信号,使得学生在校园任何角落都能快速方便地接入无线网络,并且降低校园网流量费用缴费金额,减轻学生网费负担,创建便捷的网络接入环境；②学校要建立良好的数字化学习管理系统,加强移动终端的数字化学习资源开发,创建良好的信息化学习环境和数字化学习氛围；③学校要鼓励教师利用移动终端和网络学习管理系统辅助课堂教学,引导和指导学生根据自己实际情况制定基于移动终端的个性化学习计划,从教师层面和学生层面建立健全上网学习的引导和指导机制.
3 结语
移动学习的特点决定了移动学习不能完全取代传统课堂,而只能作为其有益之补充,如果利用得当,智能手机会成为提高课堂效果的利器.而且,在如今的信息社会,变革教学模式是时代潮流,基于手机移动终端的个性化学习已经在大学生中不同程度得进行着,教育工作者应该积极引导、指导、监督学生,学生也应提高自我控制能力和自我监督能力,正确使用手机移动设备进行学习,为个性发展和自我实现助力.
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（编辑：叶 露）
总结，此文为关于英语专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及西北师范大学和移动终端和手机移动终端相关英语专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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