论文基于文化管理视角下的高校新任教师培训策略，该文是教师培训本科毕业论文范文与文化管理视角和教师培训和策略相关论文范文文献.
摘 要：高校新任教师的入职教育、培训是其作为新教师专业发展过程中的一个重要环节,也是高校人力资源管理、文化管理的重要组成部分.在当前的高校新任教师的培训中存在诸多问题,如培训计划缺乏有效性、培训评估缺乏反馈等,导致整体培训效果不佳,没有很好地完成新任教师的入职教育,将其内化为高校组织的一部分,阻碍了新任教师的专业发展,同时不利于高校的课持续发展.本分分析了高校新任教师培训中存在的问题,及文化管理在新任教师培训中的作用,基于文化管理视角,提出高校新任教师培训策略.
关键词：文化管理视角；高效新任教师；培训策略
高校新任教师的培训是高校人力资源管理中重要的组成部分,通过入职教育培训帮助新任教师熟悉、适应新的高校环境,明确其职责,帮助新任教师尽快进入角色,承担起教书育人的重任.加强高校新任教师的培训,还有利于推动其个人的专业发展,引导其不断挖掘自身才能,为高校发展,教育事业贡献一份力量.高校新任教师主要包括三类：有多年教学工作经验,从其他高校引进的特殊人才；从其他岗位转入的新任教师；刚刚毕业的新任教师.本文主要针对刚刚毕业的新任教师的岗前培训进行探讨.
一、高校新任教师培训中存在的问题
1.培训计划缺乏有效性
近年来,高校新任教师培训组织者已经逐渐认识到教师岗前培训的重要性,也在积极推动新任教师的入职教育,在新任教师岗前培训的管理上总体较为科学,但在具体的操作中却仍存在较多问题.高校新任教师培训计划总体缺乏有效性,在选取培训内容的时候没有严格分析新任教师的培训需求,深入调查新任教师实际情况,设置的课程主要为高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规等,涉及到新任教师心理健康、其自身职业规划的认识、学校文化教育等方面内容较少,培训内容极不完善.此外,对于高校新任教师的岗前培训计划的实施缺乏有效的监督,导致主要目的为提高新任教师业务水平,帮助教师逐渐熟悉岗位职责的高效新任教师岗前培训逐渐演变成一种获取结业证书、得到入职凭证的手段方式,培训实施过程被忽视,导致培训缺乏针对性和有效性.
2.培训方法单一,培训形式缺乏灵活性
目前高校新任教师入职培训通常采取集中培训的形式,且以岗前培训为主,集中式的授课,采取理论灌输的教学方法,培训方法单一、老旧,难以发挥新任教师的主体性作用,且集中授课的方式也使得无法针对新任教师个体情况进行专门指导、培训.集中培训的形式,通过集中地点、时间、培训方式,让培训管理者更方面、高效地组织管理,也有利于新任教师相互之间的交流、沟通,但是一味的集中式培训难以满足每个新任教师的学习需求,且集中式的培训往往教导同一类课程内容,各新任教师的主体需求难以满足,严重影响其积极主动性.集中式的培训缺乏灵活性,难以对所有新任教师进行个性指导.此外,高校新任教师岗前培训的方法缺乏多样性,如：许多教师通常只采用PPT进行教学活动,通过说教传授知识,讲解过程中案列穿插较少,难以调动培训者的积极性.岗前培训方法较多,有讲授法、情境模拟法、行为示范法、案例研究法等等,培训教师应采取多样式的培训方法,激发受训者的学习兴趣,将知识和技能传授给受训者.
3.评价制度缺乏
目前,大多数高校还没有建立一套完善的教师入职管理制度,新任教师岗前培训实施缺乏监督,培训质量难以检验,影响了新任教师的专业发展.《高校教师岗前培训暂行细则》中,虽有提到岗前培训考核中学习作业和教学实践能力锻炼等方面,但在实际培训中,培训内容多是教育理论知识和职业道德修养方面知识考核,缺乏对新任教师实践能力的锻炼环节和考核评价标准.
二、化管理在高校新任教师培训中的作用
高校的文化管理是通过形成高校文化对高校进行有效管理,通过高校成员进行价值观念、高校文化的培育,将其内化,使之形成良好的行为规范,促使其自我发展,最终推动高校的发展.在高校新任教师培训中运用文化管理,有利于发挥其柔性管理的灵活性和人力资源管理的刚性管理的规范性,培育和凝聚新任教师的价值观念和精神,从而激发其创造力,在实现高校发展目标的同时实现自我价值,有利于推动新任教师的专业发展,获取其对高校的内心认同感,促使其更快、更好地融入到高校这个大家庭中.
三、于文化管理视角下的高校新任教师培训策略
1.化文化因素,以人为本分析培训需求
自我实现是人的最高需求.新任教师具有成人的学习条件及独立学习和思考判断的能力,其主体性需要得到释放.因此在高校新任教师岗前培训之前,各高校应树立以人为本的培训理念,充分关注新任教师专业发展的个性化需求,提供相对自由和自主的培训环境,充分体现对新任教师的尊重,激发其培训意愿,将新任教师从被动参与培训状态逐渐转变为主动参与培训状态,切实提高培训效果.高校新任教师入职教育是高校人力资源管理中的重要内容,培训管理者应强化其中的文化因素,将正确三观认知、教书育人使命、崇尚求真创新的探索精神、高尚的道德情操等内容融入其中,促进新任教师的综合素质的提高.培训管理者应坚持以人为本,分析新任教师的培训需求,不仅是教师应掌握的教育知识、技能、相关素质等,还应注重新任教师的个人发展需求,提高培训的针对性和有效性.
2.培训内容,采取适合成人学习特点的培训方式
根据高校对新任教师的培训需求,新任教师自身的培训需求,丰富高校新任教师入职培训内容,在保留高等教育学、高校教师职业道德修养、高等教育心理学等课程基础上,增添教师教学技巧、方法,学校人际关系、教师职业规划等内容,满足新任教师个人的专业发展需求.且高校新任教师已经具备通过自身经验对外界产生独特见解的能力,因此新任教师需要更自由和自主的培训空间,培训教师应尽量摒弃满堂灌输的培训方式,为其营造自由的学术氛围,引导他们自由思考、交流.培训过程中,培训教师可以采取研究式、个案互动式、讲评式等培训形式,激发新任教师的受训积极性.
3.实施培训,加速新任教师知识资本增值
在高校新任教师入职培训中,除了要让新任教师学习、掌握高等教育的理论、方法,了解高校教师的职业特点,让其将培训内容学以致用,还应加速新任教师知识资本增值,强调其职业道德、创新思维的培养.通过运用文化管理,将高校的文化渗透到培训过程中,实现新任教师与高校之间共同愿景,形成共同的价值观,鼓励新任教师学习新的内容,实现知识资本增值.
四、语
总之,在高校新任教师培训中,应运用文化管理,在培养新任教师综合素质,帮助其熟悉高校、教师职业的同时,实现其与高校文化、价值观的和谐统一,促进新任教师尽快融入到高校中,实现自我价值.参考文献
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本文总结,此文为关于经典教师培训专业范文可作为文化管理视角和教师培训和策略方面的大学硕士与本科毕业论文教师培训论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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