论文关于提高课堂教学质量的行动和反思以思想道德修养和法律基础课为例，该文是法律基础课有关毕业论文范文与思想道德修养和课堂教学质量和法律基础课类论文写作技巧范文.
摘 要本文以教育叙事的方式叙述教育教学的真实情境,立足于自我批判地考察自身的行为及其情景,力求真实、深入地反映教学全程,旨在反思、改进、提升教育教学质量,同时惠益分享.
关键词课堂教学质量行动反思
Action and Reflection on Improving Classroom TeachingQuality: Taking the Course of "Ideological and MoralCultivation and Legal Basis" as an Example // Gao Biqing
Abstract This article narrates the real situation of education andteaching in the form of educational narration, examines teachers´own behiors and circumstances based on self-critici, andstrives to reflect the whole teaching truthfully and deeply, aimingto reflect and improve the quality of education and teaching whilesharing benefits.
Key words classroom teaching quality;action;reflection
成绩的意义在于分析,所有教学都有分数或成绩.笔者寄望于“思想道德修养与法律基础”的期末试卷及成绩分析来了解教学,即了解成绩对应的教学情况.
1 提高课堂教学质量的思考
根据试卷分析,我们必须解答：教什么,学什么,考什么.学科性质决定教什么,学什么；教学内容决定考什么；教学理念决定怎么教,怎么学,怎么考.对教学的认知、实践、反思是拓展深化教学理念的基本思路.笔者对提高课堂教学质量作以下思考：
第一,以考点为中心,规范、巩固、强化教学内容.考试的基本目的在于测量教与学效果.首先,考试是教学不可缺少的环节.考试是严肃的、规范的；考试代表社会的公平和正义；大学有义务和责任维护公平和正义.其次,课程考核中的教学目标与测试目标必须一致.这是有效检测课堂教学效果的基本要求.如果教学目标与测试目标不一致,那么教学的随意将自由泛滥,直接后果就是教学质量的监管缺失.在获取信息多渠道的今天,课堂教学仍是知识、能力、情感、态度培养的主渠道.突出课堂教学效率等于抓住了教学关键.高质量的考试不缺位,教学质量的把关就还在.
第二,加强学习过程监管.教学是一个过程,教师及其“教”无法真正代替学生及其“学”,学生的积极主动、内化实践是其应负的责任,加强学习过程监管是教师及教学管理应负的责任.教学的应然与实然永远是一个无休止的话题,师生必须用行动来诠释各自的责任.担负责任需要勇气、智慧和必要的代价.人们说教学是良心活,短期内良心很难体现功名利禄,最多就是自我感觉良好,怎么办呢？学生需要无边的自由和轻松愉快,不喜欢你的善意监管,怎么办呢？监管学习是教师的职业宿命,逃离它,我们能逃掉良心的谴责？学生的不领情和任性的不满,正是教学的价值空间,教学的价值绝不在于一个简单的分数.
第三,教学过程须践行优良学风的培养.学生的经历、阅历、态度、情感、认知及行动所展示的被动、投机、短视、急功近利等人性弱点,必然与高效的学习无缘,也与真正的教育貌合神离.学生的发展不能任性,学生的爱恶须以社会的爱恶为前提.优良学风是人之为人以及社会的需求,它不应该为让学生满意而缺席.
第四,教学管理必须保障教学规律的坚守.动机和效果、目的与手段的辩证统一方可有效促使我们的教学行为不偏离教育本质.如果教学管理让教学产生思想混乱,是非不分,缺乏行动的力量源泉,那我们真该反省教学是否坚守了规律.
第五,加强教学研究,充分发挥团队优势.教学自主是教师的基本权利.自主并非随意.教学自主的前提是教学的规范.教学规范与教学质量的大面积提升息息相关.提升教学质量需要科学的教学理念指引.科学的教学理念来源于教学实践.教学实践需要合作、分享交流与反思总结的平台.教学研究必须建此平台,负责教学实践与教学理念的循环向前发展.
2 新学期课堂教学行动计划
2.1 教学背景介绍
以大学新生和毕业季学生的相关数据描述教学实践环境.
绝大多数大学新生的认知正确,首要任务是学习,好好学习是找到满意工作的前提条件.但努力的方向不明,同时缺乏有效的行动能力；学习的目标功利化,动力物质化,对象专业化.“学习等于 上课等于 考试等于 学好专业”.学习目标缺乏对人生价值的追索和生存意义的反思,更多以物质追求代替精神的转化；一定数量的同学适应大学学习困难、良好的学习习惯有待养成；感恩和责任意识淡化,只谈享受,不愿或无力付出,对奉献和服务持怀疑态度.
45.2%的毕业季学生非常反感严格的课堂考勤,近乎难以忍受；显性隐性逃课普遍而严重,但绝大多数同学学业考核的高分愿望极度强烈.他们不想上课的诸多理由主要归结为学习责任意识淡薄.一个不为学习负责的人会为病人谋利益吗？
对此,我们有权利义务认真思考如何教且教好,怎么做呢？
2.2 行动计划
小班教学和“座次表”是实施计划的前提.形成性评价是实施计划的推手,重点放在技能和情感态度的测评.实施细则以“课堂教学要求”专题反馈,目的是提高师生对计划的认知度.课程考核是教学反馈的重点.反馈的目的及理念必须在首次课,以严肃认真和规范的态度告知.内容体现师生的权利义务.教学过程践行“言行一致,知行统一”.
2.2.1 座次表的设计思考
首先,真实、准确区分课堂学习表现面临困难.因为授课规模和教学任务客观上限制了课堂学习表现的考核实效.其次,前三排就座率与学习态度密切相连.第三,要真实评学、促学,须了解学生的真实数据.为养成学生良好的学习行为,真实记录学习表现,座次表值得尝试.座次表的实践目的在于提高课堂表现的考核效率,理论目的在于提高课堂学习效率.
操作中遵循自愿,师生共同认可,以达学生在课堂学习中固定座位.“座次表”需要配合“形成性评价表”（自编）使用,须有相对足够的空间记录学习表现.同时积极反馈学习表现,引导学习.
2.2.2 平时成绩构成之设计思考
教学的意义和价值在于平时与过程.笔者对新生的学习过程制定了权重依次从大到小的4 个一级考核指标：课堂表现、自主学习、出勤、作业.权重突显学习形成于过程,以及对学生独立自主的尊重,构成比例可根据教学目的及规律进行调整.
课堂表现由课堂笔记、课堂交流、学习态度三个二级指标构成.课堂笔记的权重最大,比自主学习的略大.为强化课堂学习的专注度,学习过程突出考核课堂笔记,目的是让学生的课堂学习耳到、眼到、手到、心到.受课时和班级规模限制,课堂交流和学习态度的权重相对较小.
大学生必须加强自主学习理念的培养,培养中应思考：自主学习的目的强调自主；自学内容并非不重要；自主不是放纵；自主学习不是减轻教学任务,教师要给学生必要的帮助；在内容的选择上,要考虑到经同学努力能学懂；教师必须思考自主学习设计的科学性、合理性、可行性；还需考虑学习时间的保障、惰性的克服、良好学习习惯的养成等问题.
考勤的设计体现学习责任意识.面对高年级学生不想上课、不想看书、不想付出又要求高分的理直气壮,对绝对自由的渴求,对严格考勤的不满,结合教学规范化、学生社会化、责任意识的养成要求等,笔者采取严格考勤,从低年级学生开始培养“到课是对学生的最基本要求”.
作业布置是教学的常态化工作.巩固与诊断,培养动手能力以及严谨的思维是作业的常规功能.与专业课比较,思想政治理论课作业更能凸显对学情的了解.为完善教学计划,安排了相关作业主题.作业目的与要求明确告知学生.学生的思考及建议以开放式问题呈现,再对作业反馈的信息进行深度分析,分析的过程及其相关数据将是针对性改进教学的可靠依据.
2.2.3 期末考核及试卷分析通告之设计思考
此设计对新生尽快适应大学学习,必要而重要.通告要起到引起师生高度重视的作用.通告内容必须准确、真实.通告要明确内容实现的监督举措.通告是师生间的合同行为,双方的权利义务明确,在行使权利的同时必须按要求履行义务.
3 行动之反思
目标与手段,动机与效果,理想与现实,应然与实然之间充满了不确定性,我们应充分考虑推理各种情况,为我们的教学行为进行*、规范的追问和反思.
3.1 座次表是否限制了学生的自由
一些高校有座次表及前三排就座率的要求和举措,多用于高职高专、三本院校,多属个人行为,不在教学管理的要求之列.
座次表的管理课堂基本目的不变,重点是增加了课堂学习表现的形成性评价.学生对此的心理承受能力如何？新生的反应不会太大,其建议将在教学过程中给予引导和梳理.针对新生,重点放在课堂学习表现.毕业班或者高年级,预计至少40%的同学会极度反感,其重心将转移到考勤上,重点渗透学习责任意识.
从*角度,座次表体现的是教师权威与学生自主的矛盾,形式上似乎是对学生的不尊重、不信任.若换一种思维,这恰恰是给予师生的极大尊重与自主.尊重自己,尊重他人,这是社会化的基本要求.我们领悟了它的精髓,也许教学会少去很多矛盾与张力,多一些和谐互动.
3.2 大学生不具备自主学习能力怎么办
很多大学生并未具备自主学习的意识、习惯及能力,他们更熟悉死记硬背,被动学习.大学生的自主学习能力需要有计划有目的的培养,不管其自主学习的条件如何,基础如何,我们的行动不容迟缓.
3.3 大学生是否需要强调课堂笔记
一记二问三思考,这是古贤的三种重要学习方法.这些方法对于网络时代的今天,有没有现实意义？大学生的笔记习惯与能力基础较弱,基本不记或者不会记.况且,老师花几小时甚至几年准备的一堂课,学生真能做到听而会意、过目不忘吗？回答是否定的,大学生一堂课的专注时间很短.笔者认为,课堂笔记只要能促进一小部分同学专注用心,就值得我们实践.
3.4 学生的承受能力如何
从学生的满意度思考,学生希望、喜欢并要求学校及老师为他们营造轻松愉快的学习氛围.事实上,学生个体的自由充分发展的前提是社会要求你怎么样,并非简单的你想怎样.在主观失望总多于希望,客观失望与主观失望掺杂交替,任性的满意与理性思考此消彼长中,如果挫折能使人坚强、勇敢、担当,那教学的刻意也许就是师生共同的成长.
本着实事求是、批评与自我批评的态度,遵循正视问题、分析问题、解决问题的路径释放关于提高教学质量的真实信息,笔者迫切地想用行动帮助学生,也借此教育自己.
编辑张效瑞
汇总,本文论述了关于法律基础课方面的大学硕士和本科毕业论文以及思想道德修养和课堂教学质量和法律基础课相关法律基础课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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