论文慕课背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式，该文是教学模式相关硕士学位毕业论文范文和教学模式和大学英语和依托相关硕士学位毕业论文范文.
“慕课”,英文全称为Massive Open Online Course,M 是大规模,O 是开放的,第二个O 是在线,C 是课程,其大致意思为大规模开放的在线课程.“慕课”作为一种新兴的网络教学模式,近年来在中国的各大高校渐趋盛行,尤其是大学专业英语这一门课程,一般的大学英语老师都是“授人以鱼”,然而这样的教学方式已经无法适应大学生的发展.ESP 教学模式强调学生的发展,要在教会学生英语知识的同时教会学生学习英语的方法,以此促进和提高学生的英语交际能力,这与“慕课”在本质上基本相一致.
一、“慕课”的兴起
“慕课”的正式提出是在2008 年,是由两名来自加拿大的教育家共同提出的.他们还开发了教学史上的第一门“慕课”课程.这种网络课程除了可以惠及本国的学生,其他国家的学生也可以免费在线听课学习,学生能够自由讨论,还可以发表自己对所选课程学习的见解.但在期初的一段时期,“慕课”并没有像当今这样被教师和学生所重视,人们对新鲜事物的接受能力总是有限的,因为“慕课”改变了以往的教学结构和学习方式,这让一些有名望的老教授不能接受.“慕课”的发展始于2011 年,来自不同区域、不同国家、不同肤色、不同学历的人们注册了斯坦福大学在当时开设的一门网络课程,这样的变化让许多名牌大学不得不对“慕课”引起重视,由此“慕课”慢慢兴起,并进入中国的大学教学.中国引进“慕课”比较晚,大致是从2013 年才开始的,而当时“慕课”已经在国外流行了两个年头之久,且中国积极参与“慕课”的人大都在一线城市,二、三线城市几乎罕见.
“慕课”总的来说是网络教学和基础教学的结合,即创新与传统的结合.其课程范围比较广泛,选课的学生可以在线上听到数学课、语文课,或者是他们任何感兴趣的科目,最重要的是所有的课程几乎都是免费的,不需要支付任何费用,而且还可以像在学校上课一样,在听完所有的课程完成全部考试后,顺利地拿到书,这给了很多没有上过学的学习者们一个很好的学习体验机会.正如前所述,MOOC 是“慕课”的英文缩写,其英文名称即是“慕课”所有特点的总结：一是大规模.大规模是指参与者发布的课程不是一两门就结束了的,而是大型的、有始有终的课程；二是开放的.“慕课”对于学习者是没有硬性要求的,只要是对学习感兴趣的人,不管你是大学生还是业余学习者都是可以参与到课程学习中来的,专科的学生也可以听到清华大学的教授讲课,是没有国籍、没有地域、没有学历的限制的；三是在线课程,这也是“慕课”最大的特点.在线课程决定了“慕课”的创新性和特殊性,不再像传统课程一样,师生面对面的传授知识和进行交流,“慕课”的一切学习程序都在网上进行,只要你有一台电脑或一部手机,数据或无线的网络连接,那么就可以随时随地都能听到自己想听的课程,使教学不再局限于传统的小课堂.
二、“慕课”的发展与大学英语ESP 教学
( 一) 我国大学英语ESP 教学模式面临的困境
在我国,大学英语的ESP 教学模式依然存在诸多问题,这主要是因为之前传统的教育模式所致.传统教学模式中,学校和教师往往重视成绩而轻能力,尽管新课改要求教师要培养全面发展的学生,但是在课程的考核中许多教师还是一如既往地把学生的成绩当成全部,只传授给学生知识,而不教授学生学习知识的方法,这一问题在大学英语教学中尤为普遍存在.在我国各大高校的大学生中,除了英语专业的学生,我们很难找出一个是真正出于对英语感兴趣才选择学习英语的,大多数学生学习英语都是为了应付期中、期末或是四六级考试,然而即便这些学生熟记了老师所教的知识,单词也背得滚瓜烂熟,如果要他们出去跟外国人进行交流,他们甚至一句话都说不出来,这就要求大学的英语教学要注重知识与能力的双重培养,这也是我国推行大学英语ESP 教学模式的根本目的之所在.ESP 教学模式注重的是能力的培养,是“授人以渔”,而以内容为依托的大学英语ESP 教学模式是指以学科知识为依托的教学模式[1],即“授人以渔”的基础上仍要“授人以鱼”,以内容为依托的教学是一种将学科内容学习和语言技能学习相融合的第二语言教学理念[2].在促进英语交流的同时也要培养学习的技能,教会学生学习英语的方法是促进英语交流的最有效途径,两者要相互结合才能共同发展.
( 二)“慕课”的发展带给我国大学英语ESP 教学模式的机遇与挑战
1. 机遇
“慕课”作为一种新的教学方式给每个国家都带来了一定的机遇,尤其是对我国的大学英语ESP 教学模式带来了难得的机遇和发展.“慕课”开放性的特点正是我国大学英语教师所需要的.我国的大学英语教师一般都是本科或者研究生毕业直接去高校任教,虽然现在很多学校都高薪聘请名牌大学的教师来学校为学生讲授英语知识,但是许多的英语教师都没有ESP 的教学经验,他们并不懂得如何开展ESP 教学,或者说如何有效地进行ESP 教学才能真正地对学生有所帮助,“慕课”能很好地解决我国大学英语教师的这一忧虑,“慕课”集来自世界各地的教学课程,教师可以通过“慕课”的学习,加强自己的ESP 教学能力,有效地进行ESP 教学以适应学生的发展；教师还可以将自己观看过的“慕课”直接应用到实际教学中来,使学生尽快地适应“慕课”这种新兴的教学模式.“慕课”能在一定程度上督促学生自我主动的学习[3],而不是要老师“逼”着去学习,其独特的教学方式也能引起学生学习英语的兴趣.
2. 挑战
机遇与挑战总是共存的,“慕课”带给我国大学英语ESP 教学模式的挑战是不容忽视的,这主要是基于“慕课”的开放性.“慕课”的开放性对有些课程的教学未必总是有利的,尽管“慕课”带给了我们很多在课本或者是百度里都查找不到的教学资源,但是其在一定程度上并不那么适合所有学生的发展.“ 慕课”是世界各地的参与者发布在网上的教学视频,对于英语教学,大多是来自英国、美国等将英语作为母语的国家,全英文的教学视频对中国学生来说是有一定的难度和挑战的,他们很难像其他国家的学生一样在线进行知识交流、参与评论甚至是参加考试.因此,大学的ESP 教学模式应当对“慕课”带给我们的这一挑战作为重点问题来对待.
三、“慕课”背景下依托式大学英语ESP 教学模式特点
“慕课”的兴起和发展为我国大学英语ESP 教学模式带来了一定程度上的发展,许多教师都在教学的过程中自觉地引入了“慕课”的教学资源,将传统课堂与“慕课”有效地相结合.那么,在“慕课”背景下的依托式大学英语ESP 教学模式都具备哪些特点呢？
( 一) 学科知识为主,其他为辅
以内容依托式ESP 教学模式其实在一定程度上更强调学科知识的重要性,而学科知识是一切知识的前提.只有将学科知识作为基础,才能对课程的其他知识或能力进行培养和提升,尤其是在大学的英语教学中.假如今天要学习一篇英语课文,学生就要先将自己不认识的英语词汇全部弄懂才能明白文章的大致意思,只有弄懂了文章的大致意思,学生才能对作者的主旨有一定的认知,才能产生一定的情感和知识的共鸣.如果没有理解和熟悉基础知识的前提条件,那么良好的认知和情绪体验都犹如纸上谈兵.
( 二) 利用信息技术培养学生
这里的信息技术即是指“慕课”,这主要是因为“慕课”是以网络为载体的,其在本质上属于现代的科学信息技术,教师在进行教学活动时使用“慕课”中的视频资源即是利用信息技术培养学生的学习能力、语言能力和自主能力[4],教师在使用“慕课”进行教学时,要首先完善自己的教学知识结构,通过“慕课”进行自身学习能力的提高,然后再使用其对学生的学习能力进行提高；其次,教师要对学生布置学习任务,任务的布置主要是在网上进行的,老师不再像以往一样进行督促,而是让学生自主的去解决任务,以培养学生的自主性.信息技术的使用是“慕课”的最大特点,也是“慕课”背景下依托式教学的最大特点.
四、结语
传统的教学模式中,学生大多不会采用合适有效的学习策略进行英语学习,只是单纯被动接受老师传授的知识.而在以内容依托的“慕课”教学模式之下,更能激发学生的学习兴趣和学习动机,课堂的气氛也比较活跃,英语的口语水平也能得以明显的提升.“慕课”的兴起与发展带给我国依托式英语教学的机遇与挑战并存,在“慕课”的背景下,英语ESP 教学也存在着许多优势和特点.并且根据实验结果表明,依托式英语ESP 教学模式对学生的学习动机、策略和英语水平都有明显的改变和提高.
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参考文献：
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