论文低年级朗读教学存在的问题与，本文是朗读教学方面有关在职开题报告范文和朗读和低年级和教学有关在职开题报告范文.
【摘 要】
朗读教学,是指通过朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动.它是阅读教学的重要组成部分.朗读教学也是语文教学中最基本的教学方法之一,但是由于低年级学生身心发展不成熟,并且其本身具有的不自觉性,教师常用的朗读教学也存在着许多问题.本文主要针对低年级的朗读教学,找出其存在的问题以及提出相应的对策,以提高低年级的朗读效率以及优化教师的朗读教学.
【关键词】
低年级朗读教学问题对策
(一)问题
1．学生朗读时的机械重复,教师指导方法的单一
“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征,表现在智力发展水平和语言发展水平.”低年级学生由于身心发展还未成熟,对许多老师说的话并不理解,只是一味地朗读重复,他们甚至连读的内容是什么都完全不理解.
教师朗读指导方法的单一、枯燥也是学生未能理解朗读内容的原因之一.教师在指导朗读教学时,通常会说：“同学们,我们再来读一读”“你们读的还不够好”之类,从侧面上也只是要求学生读的整齐响亮,但没有过多的解释其中的含义,让学生能够真正理解他们所朗读的内容.
2．学生朗读的积极性不高,集体朗读具有不协调性
每个学生都是独立的个体,每个学生的发展也同样不是同步的.有的学生因为对知识的领悟能力较强,因此只读了几遍就可以记熟朗读的内容,但有的学生需要读很多遍才能读熟.我们朗读时更多的是全班集体朗读,要求的是同步练习,这与学生本身发展的不同步性产生了矛盾.已经掌握内容的学生要等没有掌握的同学读熟,他们的朗读积极性就会下降,同样,没有掌握的学生不断的朗读也会使他们产生朗读的疲倦,这也不难解释集体朗读读了几遍后学生的声音就会低下来.这是集体朗读不可避免的弊端,我们教师应该思索如何调动学生朗读的积极性、如何让集体朗读发挥它的作用.
3．学生朗读的目的性不够明确,只比响亮不比效率
在课堂上往往可以看到一个有趣的现象,每当集体朗读时,声音并不是很响,但当教师让男生和女生比赛读时声音往往十分响亮.因为学生赛读时仅仅是为了与其他同学比赛,他们的目的也并不是为了记住朗读内容,只是在比谁的声音更响亮.而教师在朗读之前也通常说的是“比比男生女生谁读的更响亮,”而不是谁记得更牢.这就让学生产生了只要喊得响就是读的好的误区.这种目的性不明确的朗读方式无论读多少遍,学生依旧不能真正记住,是一种事倍功半的方式.
4．教师对朗读时间安排的不合理
早晨是朗读最好的时间,但是除了早晨,语文课上同样需要朗读.但朗读这一方式是否真正在语文课上发挥了重要的作用呢？老师通常讲完一个知识点后会让学生集体朗读一下,这似乎已经成为了一种习惯,就是只要集体朗读声音整齐了就默认为学生知识掌握了.上课的朗读时间十分短暂,有时候只是几十秒,那我们就要思考,这几十秒的朗读时间是否真正发挥了他的作用？还是教师为了朗读而朗读,只是一种课堂的教学效果？因此,在上课时间教师对朗读时间的安排是不太合理的,教师需要思考能否不要将朗读当成上课的一种点缀方式.
(二)对策
1．朗读指导方式的针对性
教师在指导学生朗读时应采用多种指导方式.在学生朗读之前,教师要的不断强调朗读内容的含义,只有这样学生才能理解朗读的内容.由于低年级身心发展的局限性,这种指导是必不可少的. 在学生朗读完之后,教师应对学生的朗读提出具有针对性的指导.例如,一个学生刚刚的朗读吐字不清,教师应当将他吐字不清的几个字一一指出来,先让他单独说这几个字,再带入朗读内容中再次朗读.而不应该只是形式化的再让他读一遍,若读的不好也只是说让他课后再多加强训练,这种指导对学生而言是没有意义的.教师对于学生朗读的指导应该要提出具有针对性的意见,让学生能够真正在教师的指导下改正刚才不正确的朗读方式.
2．朗读方式的多样性
《语文课程标准》中曾指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读.”在语文课堂上,用的最多的就是集体朗读,但除了集体朗读,还有很多朗读方式.对于低年级的学生来说,将游戏与朗读相结合更能够激发他们朗读的兴趣.例如,在教学生字认读时,我将生字卡片拿在手中,让学生开火车读,读正确的学生可以跳一跳.实践证明,学生很愿意在这种游戏的方式中朗读,而且以开火车的形式,教师也能够很及时的发现哪位学生没有读正确并及时地纠正过来.
3．提高朗读的效率
在朗读教学中,很多学生只比响亮不比效率.这时候教师的引导作用起到很大的作用.教师在学生朗读前应该暗示学生“看看哪位同学记得最牢”而不是“哪位学生读的最响亮”,这样学生会把重心放在记住朗读上而不是大声地喊出来.在朗读后,教师也应在学生朗读的效率上进行指导,对学生朗读的声音是否响亮可以一笔带过.教师要在朗读前和朗读后进行强调和指导,只有这样才能从教师层面上指导好学生提高他们朗读的效率.
4．合理安排朗读时间
早晨是进行语文朗读的最佳时间,也是学生记忆力最好的时候.教师应充分利用这段时候进行晨读,这样不仅可以复习巩固之前学习的知识,也可以对即将要学习的知识进行预习. 在语文课堂上,教师不应把朗读作为下一个教学的过渡,而应该让学生在课堂朗读中也同样理解知识；不应把朗读变成形式化,而应该把朗读深入到课堂中间.对于低年级的学生,教师应避免让学生自己讨论或者默读,把这些讨论的时间、教师自己繁琐的讲解以及课堂上其他没有时效想环节都让给朗读,让朗读的时间充裕起来.
【结语】
朗读教学毋庸置疑是语文教学中重要的教学方法之一,没有朗读的语文是不能称作为语文课堂的.那如何更高效的运用这个教学手段也是语文老师长期应该探讨的,对此,我主要从学生和教师两个层面上思考朗读教学在现今课堂上存在的问题.教师应当重视这些问题,并且思考改进的方法.只有充分利用好语文课堂的时间,将朗读教学的效率提高到最大化,才能提高整堂语文课的课堂效率.
此文总结,本文是一篇关于对写作朗读和低年级和教学论文范文与课题研究的大学硕士、朗读教学本科毕业论文朗读教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 关于小学语文朗读教学 中图分类号G623 2 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhb 2018 08 051摘要朗读是一种具有个性、融理解和表达于一体的综合性再创造学习活动,它将无声的语言文字转化为有.
2、 不同朗读教学场景的创设 【摘 要】 朗读是学习英语的重要学习途径 不同英语朗读教学场景中,创设不同的情景可以让学生把语言和形象结合起来,促进学生积极思维 本文从创设英语课堂朗读情景的策略和创设不同英语朗读教学情景基本原则两方.
3、 乡村高中古诗文朗读教学问题探究 【摘要】语文是最重要的交际工具,高中语文课堂教学则应该培养高中学生对语言的理解和运用能力,让学生学会听、说、读、写 其中,读是学语文的关键,是帮助学生提高语文素养的有效方法 本文从现今乡村高中古诗文朗.
4、 低年级朗读指导须处理好三个关系 摘要朗读是低年级语文教学的重点 在阅读教学中,教师应处理好朗读与感悟、整体与局部、个体与群体之间的关系 唯有如此,才能真正提升学生的朗读水平 关键词低年级；语文教学；朗读指导中图分类号G623 2文献.
5、 低年级语文教学中游戏融合途径探微 摘要低年级语文教学中引入游戏,为学生参与语文学习创造了良好条件 在玩耍中学习语文,符合学生的心理需求 教师要有创新意识,精选游戏内容,适时投放游戏,创新游戏形式,全面提升游戏的运行品质,以塑造学生的语.