论文论基于作业的互动教学法的依据，本文是教学法论文范文检索和互动教学法和作业和依据类学年毕业论文范文.
浙江工商大学马克思主义学院在多年探索与研究的基础上,结合当前思政理论课互动教学法的实际,明确提出了一种富有创新性的高校思政理论课互动教学方法——基于作业的互动教学法,成为教育部2013年度高校思政理论课教学方法改革“择优推广计划”20个入选项目之一.
基于作业的互动教学法是一种以教师精心设计、仔细批改作业、学生认真研做作业为基础,重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评,注重教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流的教学方法.它由精心拟题、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、打分计分等八个步骤构成,强调教师和学生都是共同思考者、知识建构者,是对思政理论课课堂教学的一种创新性探索.【11在该教学法的设计流程中,始终强调教师与学生共同完成教学的各个环节,分工明确,目标一致,既确保了学生在教学过程中的主体性作用,又强调了教师在每一个环节的主导性和控制力,从操作、流程、控制的每一步都任务明晰、环环相扣,确保教学任务的开展.
作为高职思政理论课一线教师,笔者承担了《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》等课程的教学工作,并始终坚持在课堂教掌中采用基于作业的互动教学法,同时结合高职专业特色与学生特点,针对艺术类学生推出以“画作”代替“论文”的创新作业形式,涌现了“画说四个全面”“改革开放前后30年对比”等优秀画作,丰富了高职思政理论的作业形式与教学形式,活跃了课堂气氛,提高了教学实效性.在此,笔者希望从理论与现实两个维度,对基于作业的互动教学法应用于高职思政理论课的可能性与必要性进行梳理,为该教学法的进一步推广提供依据.
一、基于作业的互动教学法的理论基础
恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维.”闭一种新的教学方法的提出,离不开理论的支撑.构建高校思政理论课互动教学模式,当然需要坚实的理论基础.马克思主义理论是基于作业的互动教学法哲学意义上的重要理论来源；现代教学论则是基于作业的互动教学法的现代科学基础.
(一)马克思主义主体性理论
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的第一条中就讲道：“从前的一切唯物主义,包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是面对对象、现实、感性,只是从客体或者直观的形式去理解,而不是把它们当作人的感性活动,当作实践去理解,不是从主体方面去理解.”【31在这里,马克思批判了旧唯物主义把对象贝是当作客体的形式去理解,而不是把它们当作感性的人的活动去理解.而真正的对象、现实和感性客体,离不开人的活动,都被打上了人的活动的烙印.【q马克思主义的主体性理论为思政理论课互动教学提供了重要启示,要求我们转变观念,承认学生在教学中的主体地位,避免把学生当作被动客体的错误观念,注重发挥学生的主观能动性、创造性,从而调动学生的学习积极性,真正让学生成为课堂的主人.从学生是认识主体的角度出发,研究教学是如何接收的；从学生的特点与需要出发,采用恰当的教学方式进行知识和信息的传递.当然,强调学生主体性地位的同时,不能抹杀教师在教学活动和教学组织中的主导作用,基于作业的互动教学法正是从“教师为主导、学生为主体”的理念出发,强调构建师生相互影响、相互启迪、教学相长的富有生命活力的思政理论课课堂.
(二)建构主义教学论
建构主义是当代西方主流的认知和教学理论,对我国教育教学改革产生了重大影响.建构主义认为,学习不是仅仅由教师向学生传递,而是学生构建自己知识的过程.它主张教学要以学习者为中心,应注重情境设计,制造认知冲突,尤其强调协作学习与小组讨论.在角色分配上,建构主义把教师作为学生主动建构知识的帮助者和促进者,作为教学环境的设计者和课程的开发者,是学生的学术顾问.在教学过程中,建构主义认为学生并不是空着头脑进入学习情境的,而是以有准备的头脑进入学习情境的.【s】这就要求教师必须提前把教学内容通知给学生,让学生通过自主预习大致了解即将学习的知识,为接受新知识做好充分准备.基于作业的互动教学法十分强调作业的重要性,使学生通过完成与新教学内容相关的作业,自主学习新知识,然后通过教师在课堂上的互动教学,形成一定的认知冲突,构建真正属于学生自己的知识,从而提高思政理论课的教学效果.
(三)研究性教学论
研究性教学要求改变传统“满堂灌”的教学方式,主张教师在课堂教学中把书本知识与社会实践结合起来,提出具有代表性的理论和实践问题,问题或疑问是研究性教学的起点,也是研究性教学的一个基本特征.基于作业的互动教学法注重在教学过程中根据教学内容选择典型案例,把理论知识与社会热点结合起来,激发学生的学习兴趣.同时,该教学法特别强调问题意识,鼓励质疑精神,直面疑难问题,并通过师生之间、学生之间的对话、讨论、辩论等形式分析、解决疑难问题,使师生之间达成一定的共识,共同完成教学目标.研究性教学的另一重要特征是强调学生的自主性,培养学生的创新性,教师通过让学生独立收集材料,独立开展研究,独立撰写研究论文,真正实现学生的自主管理和自主学习.在这点上,基于作业的互动教学法与研究性教学论也是十分一致的.
二、基于作业的互动教学法的现实依据
互动教学是新形势下提高思政理论课教学实效性的现实选择.同时,互动教学符合当代大学生的认知规律,能有效激活学生思维.然而在教学实践中,往往存在师生缺乏足够的互动,严肃有余但教学效果一般,或者直接把“教学互动”错解为单一的“师问生答”等问题,即现有的互动教学模式依然存在诸多认识上的误区和现实的困境.基于作业互动教学法的提出,正是综合分析以上多种因素,借鉴其他互动教学实践模式的优点,遁过理论与实践的摸索而得来的,具有充分的现实依据.
(一)互动教学符合思政理论课的内容与特点
从高校思政理论课的教学内容看,往往是以真理和原理的面目出现的,具有较强的理论性、抽象性、一般性和规律性的特征.教育的接受者是被动地接受教育,还是主动地接受教育,直接关系到教育的有效性.【ol基于作业的互动教学法在内容呈现上不拘泥于对理论和概念的陈述和解释,而是注重展示理论和知识获得的过程和方法,联系学生已有的知识经验,努力创设相关案例,用问题引导学生自主探究.美国教育家卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教.”学生通过完成作业的过程参与课堂教学,完成自我学习,变被动接受为主动获取,使原本单调枯燥的思想政治理论以更为鲜活的方式展现在学生面前,使学生自觉接受知识.同时,在教学过程中,以展示、交流、讨论、碰撞等学生主动体验的过程,使学生在课堂参与中独立思考,发现问题、分析问题、解决问题,把教学内容内化为学生主动认知.
(二)互动教学契合当代大学生的需求与认知
首先,基于作业的互动教学法与大学生的学习动机比较契合.当前,大学生更加注重实践技能的掌握.作为公共必修课的思政理论课教学,如果依然采用理论灌输的万法,其学习的重要意义必然遭到忽略,即使有部分学生努力学习,也仅仅是为了完成学分而学,学习效果不佳.基于作业的互动教学法通过学生小组合作完成作业任务、作业演示、生生互动等过程,注重对学生思维能力、表达能力、团队协作能力的锻炼和培养.特别是作业演示环节和课堂辩论环节,学生在演讲中锻炼胆量与口才,在辩论中激发思维活力,再加上教师的点评和提点,不仅使课堂氛围异常活跃,也让学生学习能力和实践能力得到提高,让学生真正感受到思政理论课也是“很有用”的课程.
其次,基于作业的互动教学法符合大学生的认知特点.正处于“心理断乳期”的大学生,存在涉世不深、阅历不丰、自我思考和辩证分析问题能力不足.这使他们面对理想与现实的矛盾、课堂与社会的反差常常感到无所适从.主要承担培养学生哲学思维的思政理论课仍沿用简单灌输的教学方法和单一的考试评价机制,就容易出现“上课随便听听、考前突击背诵、考完全部忘光”的情况,即使学生记住了“知识”,但不会运用“知识”,也就是说无法运用马克思主义的立场、观点和方法来分析、判断、解决现实问题.基于作业的互动教学法不仅注重用生动的教学形式来传递思政理论知识,同时使学生在案例分析、作业写作．作业演示、生生互动等环节中自觉激发思维,自觉探寻有关理论,从而获得运用理论分析研究实践的能力.
（三）切中当前思政理论课教学普遍存在忽视作业的问题
互动教学引入高校思政理论课已有多年,突破了以往单一的教师讲授式教学方法,对思政理论课教学而言是十分必要且有意义的转变.但是,在实际应用过程中,思政理论课的互动教学存在着互动形式“单调”、互动内容“跑题”、互动效果“一般”的尴尬现状.从形式上看,目前思政理论课堂的互动仍然停留在教师单向的“动”、学生被迫的“动”或者师生表层的“互动”等问题,互动形式“单调”；从内容来看,往往出现“为了互动而互动”的情况,具体表现为“老师不顾学生实际满堂问或随便让学生提出不懂的问题”,表面热热闹闹,实际却与教学大纲相脱节,与教学内容相去甚远,导致互动内容的“跑题”；就互动效果而言,存在学生参与互动的积极性不高、学生对思政理论课互动教学满意度不高、思政理论课教学实效性一般等问题.对思政理论课互动教学出现上述问题的原因来自多方面,包括教师对教学组织不到位、教学准备不充分、情感投入不足、互动方式采取不恰当等.但其中很重要的一个因素是对思政理论课“作业”这一重要载体的忽视,
“作业”是教师与学生之间的一座桥梁,为确保思政理论课互动效果奠定了基础,这也是基于作业的互动教学法最具创新意义的特点之一.“作业”使学生带着“有准备”的头脑进入课堂,课堂演示引导其他学生进入互动话题,这样的互动更集中、更有话说,效果自然能得到提高.在此过程中,再加入教师的引导和点拨,形成师生间的认知冲突,刺激学生进一步探索,从而形成良性的学习过程.
三、结论
基于作业的互动教学法不是凭空提出的,而是在结合当前时代背景,分析现有思想政治理论课教学实际需要及当代大学生认知特点,立足马克思主义哲学和现代教学理论的基础上提出的,不仅具有坚实的理论基础,而且富有充分的现实依据.笔者在教学实践中,一方面感受到该教学法对提高思政理论课的教学实效性具有重要作用,同时也意识到作为一种教学法,它必然存在一定的弱点与实现困境,需要进一步学习、研究、应用和完善,为该教学法的进一步推广提供实践基础.
参考文献：
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括而言之，此文是适合互动教学法和作业和依据论文写作的大学硕士及关于教学法本科毕业论文，相关教学法开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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