论文临床实践教学中医学生的情商培养，本文是实践教学有关专科毕业论文范文和情商培养和情商培养探讨和实践教学有关学年毕业论文范文.
摘 要：本文阐述了医学生情商培养的意义,分析了临床实践教学和情商培养的相互关系,探讨了在临床实践教学中如何促进医学生的情商培养.
关键词：情商培养；临床实践教学；医学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0034-02
情商（emotional quotient,EQ）又称情绪智力,心理学界将情商概括为自知能力、自制能力、自励能力、知人能力和待人能力.面对社会医疗环境及教育对象的多重特殊性,医学教育面临新的挑战,对医学生进行技术培养的同时加强情商培养已刻不容缓.
一、医学生情商培养的意义
1.是临床医学本科教育发展的需要.《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高[2012]6号）文件指出：改革五年制本科临床医学人才培养模式,以强化医学生职业道德和临床实践能力为核心,深化五年制临床医学专业教育教学改革,将医德教育贯穿医学教育全过程,培养医学生关爱病人、尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力.情商在医学生医德教育中起着内在决定作用.大学时期是医学生接受情商教育的关键时期,其意义更为深远,作用也更为持久.
2.符合“卓越医生教育培养计划”.2012年教育部出台的“卓越医生教育培养计划”旨在解决医学人才培养模式单一、职业道德和临床能力培养不足等问题,提高医学人才培养的质量,引导和培养学生特别是青年学生的医学职业精神和临床实践能力等.卓越医师标准中除了精湛的业务水平,还包括积极向上的态度、健全的人格、有一颗仁爱之心等,这些非智力因素就是情商.在医疗服务中,病人由于缺乏医疗常识,不能判断自己是否需要医疗服务、需要多少服务以及所享受到的医疗服务的质量和效果如何.在病人数量多、工作任务重的情况下,医护人员若缺少对病人的有效沟通,所谓的医患矛盾很容易产生.有学者认为注重医学生的情商培养,是减少医患矛盾、寻求未来医患和谐的有效途径之一.
3.符合学生自身的需要.一个人的成功80%源于情商因素,智商的作用只占20%.目前医学教育的对象多为90后大学生,他们因自我认知不够成熟、心理承受能力较低,所以对情商培养的要求迫切,然而在长期临床带教工作中,医院和学校注重学生对医学知识和技术的学习与掌握,而对情商培养研究不够.实践教学作为医学人才培养的关键环节,在加强医学生情商培养和临床技能培养方面同样发挥着重要作用.
二、临床实践教学与情商培养的关系
1.临床实践教学促进情商培养.医学培养目标就是把学生塑造成什么样的人的一种预期和规定,在“生物—心理—社会”医学模式下,医学培养目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标,临床实践是知识目标、能力目标和情感目标的具体展示.只有经过反复的临床实践,才能有效培养学生热爱医学事业、具备良好的职业道德素养和医学人文精神；只有在成功的临床实践中,才能体会全心全意为病人服务的快乐；只有在临床实践中不断锤炼,才能提高其心理素质,培养学生战胜各种困难、百折不挠的精神.
2.高情商推动医学实践开展.如果把技术看作是医生的硬件,情商则是医生的软件,两者缺一不可,和谐共生.美国社会学家霍兰认为,医者有四个救生圈：技术魅力、人格魅力、温暖陪伴、灵魂抚慰.如今医学技术突飞猛进,即使医生的技术娴熟高超,要取得病人的配合,也要学会尊重病人、理解病人,痛病人之痛,感病人之感,这种对病人的处境和情感感同身受、视病人如亲人的言行举止,从心理、*的角度去思考医学中的技术问题,并对病人有更深刻的理解的行为就是高情商的具体体现,这种高情商就能促进临床实践的开展,能减少医患矛盾.
三、临床实践教学环节加强情商培养
情商受先天因素影响较小,主要通过后天培养而成.对于医学生来说,情商自知能力的培养,就是培养学生的自信心；自制力的培养就是培养学生“稳重”而不是“轻浮”“急躁”,是培养“遵守”而不是“违反”；自励能力的培养是培养学生的自我激励的能力,能够战胜各种困难、百折不挠,使学生时刻保持勇于进取的和克服困难的勇气；知人能力是换位思考的能力,就是能分享病人情感、对病人的处境感同身受,又能客观理解、分析病人情感的能力；待人能力的培养就是培养爱心,学会待病人如亲人.
1.实践教学中自制力的培养.在临床实践环节,医学生依法行医,行医守法,遵守医院规章制度及临床规范,查房时衣冠整洁,仪表端庄,这些“遵守”是情商的最低层次,也是最基本最重要的层次.现在教学对象是95后的大学生,他们个性、独立、自我、张扬,他们更愿意遵从自己内心的感受,非常注重自己是否快乐,他们拒绝平庸,开拓创新.因此临床实践主管部门要注意引导学生,制度在先,比如,实践前要重视对医学生的规章制度培训、临床操作规范教育,更要重视医学法律法规和相关卫生政策的岗前培训；指导医学生组织学习和掌握《执业医师法》、《医疗事故处理条例》等与其自身有关的法律条文,掌握请销假制度,掌握日常管理制度以及对实习生的各种要求和医疗操作制度.如遇到不遵守规章制度的学生,要晓之以理,循循善诱,强化安全意识,发现问题及时处理,杜绝恶性事件的发生等,但在培养动手技能和自制力的同时,切忌抹杀创造力.
2.实践教学中自知力的培养.加强医学生基本技能的规范化训练、反复训练,训练基本功,一旦达到基本操作的规范和娴熟,学生的自信心油然而生.作为临床带教教师要针对动手能力较差的学生,帮助他们分析原因,找出问题的关键,让他们明白循序渐进的规律,提高自我认知能力,培养自信心,增加独立临床基本操作的信心和勇气.见习生或实习生对诊疗环境、诊疗过程往往不熟悉,临床带教老师需要做好床边教学辅导,鼓励学生运用所学的知识做好操作,比如导尿术操作,按“见习生（先看老师如何操作）—医生助手（作为助手配合老师完成操作）—实习医生（学生自己独立完成,但要‘放手不放眼’）”分步指导.有临床带教老师在场,实习医生操作的自信心会大大增强,同时病人对实习医生操作接受程度也高.临床操作指导时应避免“手把手”在病人面前教实习医生操作,否则会让病人对实习生产生极大的不信任感,成为潜在的医疗纠纷的因素.
3.实践教学中自励能力的培养.在临床上有的病人身体器官上有病,有的病人患心理疾病,所以可能会遇到不懂得控制情绪的病人,若医务人员自己不能够理智控制、管理好自己的情绪,很快就会被病人的情绪所感染.因此,要通过多途径、多渠道开展活动,培养医学生在日常学习、工作中认识并控制自己的情绪,从而积极应对临床繁重的工作任务和压力,正确处理考研与实习的关系、值夜班与休息的关系、就业与学习的关系.正是实习期间这种繁重琐碎的临床工作才能磨炼心智,这是医生成长的必经之路.
4.实践教学中知人能力的培养.良好的人际关系的建立,立足于对自我、对他人以及对社会的准确感知,这种知人知己的能力即为知人能力.在体格检查及问诊实践等基本技能教学时采用情景化教学、角色扮演等多种教学方式,让学生分别扮演医生、病人,站在不同角度上进行问诊及体格检查训练,使学生体会到医生的角色、了解到病人的心理需求,产生角色认同感.培养医学生良好习惯行为的养成,如在寒冷季节,通过搓手动作提高医生双手温度后去接触病肤进行触诊；将听诊器用手心捂暖后放到病人身上进行听诊；拉上窗帘给病人体格检查以保护病人隐私,等等,这些就是从深层面地去理解、关心和爱护病人,如此反复地与病人打交道,必能提升知人能力.
5.实践教学中待人能力的培养.“医者父母心”是指医务工作者在面对病人或需要他提供健康服务的人群时,是否具备了一颗像父母对待自己儿女一样、没有掺杂任何世俗成分的爱心.临床实践教学中,培养学生把病人当亲人看的习惯,如记住病人姓名,每次实践结束后,帮助病人盖被子及向病人说声谢谢等等.
四、结语
医学生情商培养需要多方努力、共同作用,如：将情商培养作为课题来研究,给予相应的经费支撑；临床带教老师在情感、态度、价值观方面以自己的人格魅力和精神气质感染、感化、熏陶、引导医学生；医学生通过小组讨论、反思日记法、内省来认识自己的情商,找出自己的情商强项和弱项,促进良好习惯的养成.
上文总结:上述文章是关于情商培养和情商培养探讨和实践教学方面的实践教学论文题目、论文提纲、实践教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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